试论情境教学在数学课堂教学中地运用

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1、试论情境教学在数学课堂教学中地运用当前在新的课程理念背景下，正激荡着“以问题解决为中心”的教法改革风云。而“问题意识”正是目前中国学生所缺少的一种创造性意识。然而更重要的-环却是如何探究“问题解决”的策略，提供思维材料，让学生选择问题或创造问题。善于观察和联想就会发现问题，敢于提出问题就可能提出有价值的问题。那么如何去实施“问题解决”的课堂教学呢？笔者认为：“问题解决”不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题血前，去分析，寻找解决问题的办法。它是教师创设问题解决的实际环境——情境教学，刺激学生解决问题。其一般模

2、式可以构建为：多媒体模拟情境，多层面展现情境，多形式再现情境。多媒体模拟情景启发思维。人本主义教育心理学家罗杰斯认为：真实的问题情境和活动是最能引起态度和个性情绪的学习方式，学习总是与一定的情境相关联的。创造问题情境，让学生主动探索、发现，这是早已认可的观点，但在传统的教学中，为了获得某个概念、原理、某些结论有时也提出一个问题，但在多数情况下并没有引起学生的积极思考。通过多煤体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的情境有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象去同化或索引当前学习到的新

3、知识，赋予新知识以某种意义。电脑可展现一种图文并茂、丰富多彩的人机交互、反馈的方式，在生动有趣的环境中把学生引入一个五彩缤纷的学习境界。1、用形象解决抽象。概念是数学的基石。抽象的数学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式。如八年级±11.2旋转的教学中，传统的教与学方法不尽如人意。但是如果运用多媒体教学课件演示，旋转而动产生的奇妙画面，再加上教师的诱发，启发，学生的观察，分析，讨论对旋转概念与基本性质的探讨等一系列活动，使学牛认识牛活中的旋转现象，从而概括出旋转的基本

4、性质，继而做出简单的平面图形旋转后的图形。不仅强化了旋转的概念，而且很自然地考虑或接受在旋转的过程中所形成的基本性质。这种寓情于理之小，寓理于情之屮，把抽象化为形象，用形象解决抽象,达到了较好的效果。因此，恰当地运用多媒体教学手段，能调动学生眼、耳、手、口、脑等多种感官参与学习活动，促进知识的内化，既节省了教学时间，又提高了学生的抽象思维能力,有利于知识的掌握和能力的培养。2、用动态演活静态。研究图形的性质是儿何学的重要内容，而儿何图形的给出是静态画面，在传统教学中，学生往往难于准确地抓住图形的特点。使用多媒

5、体便游刃有余。通过放大使图形“特写”，达到印象深刻的目的；如平行四边形与各种平行四边形之间的联系与区别，使教学中的难点，使用多媒体可以通过缩小使图形增加，把各种图形展示出来，便于学生加以区分。从而达到了类比的冃的，突破了这个难点；通过移位使图文并茂，达到理论和实践统一的目的；通过旋转使图形形成“模特儿”，达到多方位，多视角的观察日的。通过演示使点动、线动、面动。不仅起到了虺龙点睛的作用，而且还强化了对公理和定理条件的再认识。3、用局部揭示整体。局部与整体是相辅相成的，全局由各个局部组成，但是并非各局部的简单的

6、总和，它高于局部。局部是整体的一部分，但有时会影响整体，甚至起主要决定作用。许多问题可以通过局部放大、局部移位、局部透视，展示出点、线、血的位置关系，从而了解整体图形的特征和整体与局部的关系，为空间与图形证明提供了有效的途径，对学生的启发引导起了不可低估的作用。如在课题学习“血积与代数恒等式”教学设计中，笔者是这么设计的:式。教师问学生:1、巧妙构造图形，利用图形的直观性，推导公式。如图所示：两数和的平方公“先观察图，再用等式表示图形面积的运算。学生感到极易容易接受。此时教师再问学生：“从这个等式中你发现了什

7、么？”学生便能推导出。通过几何背景图，帮助学生加深对公式的理解，体验数形结合的数学思想方法。2、反过来，给你两数和的公式，你会构图证明吗？学生有了刚才的启发，基本都能掌握。此时教师再次给出,_这两个公式，学生尝试构图解决。对不同的解法开展讨论，兴致很咼。3、练习：(1)101；(2)9999X9999+19999(分析：根据算式的特征构造边长为9999的正方形和长为19999、宽为1的长方形。)开始有不少同学想采用有理数的简便计算，结果失败了。此时教师未加任何的提示，只是要求学生动脑筋运用已经学过数形结合思想

8、来做。几分钟后，有些同学构图成功了，高兴得叫起来。有的同学总结出在有理数计算中，巧妙构造图形，利用图形的直观性可以使计算人人地简化。这样学生茅塞顿开，这时不用讲解便达到此时无声胜有声的效果。所以，一个问题情境的好坏取决于它能否激发学生的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机；能否出现再创造的过程;是否蕴涵了丰富的数学内涵。而创设探索问题的良好情境，恰恰是多媒体教学模式的魅力所在。二、多层次