浅谈教学情境在数学课堂中的运用

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1、浅谈教学情境在数学课堂中的运用【摘耍】在小学数学教学中，教师要注重教学情境在教学中的运用。教师要善于创设教学情境，引导学生在教学情境里进行探究、合作学习，进而激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。【关键词】数学课堂；教学情境；小学《数学课程标准》明确指出：“让学生在现实情境中体验和理解数学/在数学课堂教学中，教师要利用各种手段创设情境，激发学生体验的需要,谱写丰富多彩、生动有趣的教学篇章。小学生生性活泼好动，而数学知识本身又具有它的抽象性，这一组孑盾是客观存在而又无法改变的，在不断的教学实践屮，我领悟到情境教育

2、是缓和这一组矛盾的重要方法。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习情境，能使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，最大限度地发挥学生的潜力。一、创设问题情境，激发求知欲望古人说“学起于思，思源于疑”。冇疑才能启发学牛的求知欲望，使学生从被动学习变为主动学习，从而达到拓展学生思维的目的。在教学中，教师要从学生的好奇、好问、求知欲望旺盛等特点出发，引导学生勤于思考，敢于提出问题，并不断地去尝试解决问题的新方法。借助发现促进探索，借助探索促进发现，借助发现促进创新。I韦I绕教学内容

3、，创设一定的问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。如教学《能被3整除的数特征》时，我先引导学生举出几个3的倍数，然后把这些数的个位、十位和百位上的数字不断交换位置，让学牛检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生会惊奇地发现它们都是3的倍数。这里面有什么奥秘？学生存疑或惑,强烈的求知欲望自然成为一种求知的“自我需要”,这样就为学生学习知识创造了良好的开端。二、创设操作情境，激发探索欲望心理研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系,思维就不能发展。耍解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关

4、键是动手操作，在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到主动学习的状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态。在着重培养学生实践能力的今天，更应对“教师讲，学生听”的传统教法进行改革，在教学屮多给学生设置操作情境，让学生借助已有的知识、技能，调动多种感官参与对新知的主动探索。实践证明,一些数学概念的建立、计算公式的概括，如果仅凭教师的讲解，其结果只能是事倍功半，只有充分设置“动”境，让学生在活动中领会概念的实质,掌握知识的要点，不但能使难点得以化解，而且往往能收到事半功倍的效果。在学

5、习平面图形的面积计算公式时，我都是让学生在操作屮推导、理解公式，让学生调动多种感官主动参与到对新知的探索过程中。如“梯形面积计算公式”教学，我准备了几组形状不一的梯形纸片，课堂上让学生分组协助进行剪、拼、移等活动。学生自己动手随意摆弄，并在充分摆弄之后，自己发现、归纳出梯形面积的计算公式，再通过延伸，对拼、移的图形进行测量，计算验证。整个学习过程我只作引导，学生动手操作兴趣得到保持和发展，始终处于学习的主体地位，不仅学会了梯形面积计算公式的推导，理解了数学知识的内在联系，而且锻炼了动手操作的能力。这样在实践操作中

6、使学生的认识由感性逐步上升到理性，最终掌握新知识的特点与规律。三、创设合作情境，激发创新欲望现代教学应从制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”改变成课堂上以小组学习为主，小组成员间互相帮助，互相启发的一种“动态的集体力量”。小组间相互讨论、交流能让学生集思广益，有利于学生多向交流，体现学生的主体作用。通过合作，学习别人的长处和优点，有利于提高每个学生的认识水平，进而产生独特的见解，有利于培养学生的创新精神和创新意识。在小学数学课堂教学中，教师应为学生创设一个论一论、议一议的情境，通过小组成员间的相互学习，使学生

7、达到由不知到知，由知少到知多，由仅仅发展学生的认知水平到发展学生的语言表达和分析推理能力，从而真正落实学生山感性到理性，山具体到抽象，山现象到本质,由特殊到一般的知识形成过程。如我在教学圆的周长时，做了一个“测算”的实践活动：给你一些工具，怎么才能准确地测量出圆的周长呢？充分创设操作和实践的机会，这时同学们的情绪高涨，课堂气氛也很活跃，于是出现了以下的操作：(1)用一根线绕茶叶盒一周，然后量出线的长度，就是圆的周长。(2)把商标纸揭下来，量商标纸的长，就是圆的周长。(3)把直尺上的零刻度线固定在茶叶盒底面边缘的一

8、点，慢慢滚动，测量出的距离就是周长……自由活动激发了学生的灵感，给学生留下广阔的思维空间，使他们在探究中体验和享受成功的喜悅。总之，在小学数学教学中，教师要注重教学情境在教学中的运用。教师要善于创设教学情境，引导学牛在教学情境里进行探究、合作学习，进而激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。【参考文献】[1]唐金生.数学与生活整合教学设计[M].长春：东北师范大学出版社，