浅谈情境教学法在数学教学中的运用

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1、浅谈情境教学法在数学教学中的运用沙洋县沈集屮学李卫教育心理学研究表明，学生的认知是一个不断观察、感知、概括、抽象的过程，而索质教育的经验和理论也告诉我们，要想全面提高学生索质，全面提高教育教学质量，其关键是使学牛主动发展。情境教学法就是促使学生主动发展，提高学生素质的有效途径之一。几年来，笔者在数学教学屮努力创设出一些适合于学生观察、感知的情境,取得了较好的教学效果，现介绍如下。一、利用图形的变动创设情境利用图形的变动来创设情境就是改变图形的形状和位置，这样可增强数学教学的动态效果。例如，如图，已知和02相交于A和B两点，过

2、A和B作直线CD和EF,分别交圆于C,D,E,F四点。求证：CE//DF。讲授这道题时，可作如下图形的变动设计，而结论CE//DF仍成立。在数学教学中，教者如能巧妙地使用教具或指导学生制作教具，叮有效地增强数学教学的直观性和艺术性，丰富学生的感性认识，培养学生的创造能力。如讲授三角形三边之间的关系吋，可设计用小竹棒拼凑三角形的教具，启发学生在拼凑的过程中思考三角形的三边之间的关系，解答如下问题。选择题，下列各组线段屮，能够组成三角形的是(A)3cm,5cm,8cm(B)5cm,14cm,7cm(C)3cm,5cm,6cm(D

3、)3：6：2在此基础上再提示三角形三边之间的关系，也就水到渠成了。三、动手操作创设情境让学生动手操作也是情境教学的途径之一。在教学中适当增加学生的动手操作的机会，可有效地促使学生的手、耳、目、脑等多种感官一起参与学习活动,从而增加数学教学的效果。例如:有含盐12%的盐水300克。问(1)要使盐水含盐10%,需要加水多少克？(2)要使盐水含盐20%,需要加盐多少克？讲授这道题时，可设计如下的操作情境：事先让学生准备好杯子、盐和水等实验物品，为增强实验效果，也可让学生用黄豆代替配制前盐水中的盐，用玉米代替后来需加入的盐，上课时，

4、和学生一起做如下实验。(1)准备好两杯含盐12%的盐水各300克并完成表格：单位：克浓度溶液溶质12%300300X12%(2)配制含盐10%的盐完成表格。浓度加入的水溶液溶质10%X克(300+x)克(300+x)•10%克相等关系：配制前的溶质二配制后的溶质方程:(300+x)•10%二300X12%(3)配制含盐20%的盐水并完成表格。浓度加入的盐溶液溶质20%X克(300+x)克(300+x)•20%克相等关系：配制后的盐二配制前的盐+加入的盐方程：(300+x)•20%二300X12%+x四.模拟活动过程创设情境教

5、学屮，教者如能设法让学生模拟活动过程，创设出一些别开生面的情境來，就能收到形象直观、趣味盎然的教学效果。例如，卬乙两人骑自行车绕1600米的圆形跑道行驶屮，他们从同一地点出发。如果方向和反，每隔1分20秒相遇一次，如果方向相同，每隔13分20秒相遇一次。求甲乙两人的速度。讲授时，挑出两位同学(一快一慢)，围绕讲台，模拟出两种情况下的运动过程，这样学生们也一目了然地找出本题的两个相等关系：(1)方向相同：S快+S慢二1600(2)方向相反：S快-S慢二1600五、利用讨论创设情境教学屮，教者如能适时地创造出一些让学生讨论问题的

6、情境来，将十分有利于学生加深对知识的理解和提高对知识认识的深度和广度，从而实现立体化的群言堂的教学效果。例如：讲授两圆的位置时，可指导学生剪好两个圆，然后引导学生用剪好的两个圆进行摆弄，讨论两圆的位置关系及两圆的圆心距和半径Z间的数量关系，这样经过讨论和摆弄，自然而然地就可得到两圆的位置关系及圆心距和半径Z间的数量关系。在数学教学小除上述几种创设情境的方法外，述可以通过列表、画图、打比方、编制顺口溜以及儿何图形的叠加与分解，电化教学、问题的设置等等来创设情境。这些情境的创设和使用可以从色彩上、声咅上、图案上促使学生的眼、手、

7、耳、脑等多种感官并用，实现听、读、写、议的交替进行，从而增强数学教学的直观性、形象性、生动性、艺术性和可操作性，活跃课堂气氛，丰富知识的内涵，提高学生的感性认识，不仅如此，让学生在动手小练做，在动口小练说，在动脑屮练思的情境教学法，也有力地激发了学生热爱生活、勇于探索、敢于创新的热情，有效地培养了学生的动手能力和适应未來生活的技能。因此，在深化教育改革，优化课堂教学，强化素质教育的今天，积极探索情境教学的有效途径,对推动素质教育向纵深发展，有着重要的意义。