情境教学法在初中数学教学中的运用

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1、情境教学法在初中数学教学中的运用所谓情境教学法，是指教师通过创设具有一定情绪色彩的形象、直观、生动的场景，以引发学生积极的情感体验与学习态度，进而帮助学生更好地理解数学知识，对学生的身心发展都有积极的作用。数学新课程标准指出：教师要从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的的情境，引导学生通过实践、探究与交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。在数学教学中教师要结合初中生的特点与数学学科的特点，创设一系列富有趣味性与艺术性的教学情境，激发学生对数学学习浓厚的学习兴趣，使学生的数学素养得到全面提

2、高。　　一、创设生活情境，加强数学与生活的联系　　生活是数学知识生成的“沃土”，数学知识于生活，同时又回归于生活。初中数学新课程标准也非常重视数学与生活的联系，提出“数学教学应当从学生的已有知识、经验和生活实际出发，使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。学生对数学不感兴趣的一个重要原因就在于数学具有较强的抽象性，感觉没什么用处。生活为学生的学习架起了桥梁，拉近了学生与数学的距离，使学生对数学产生了一种亲切感，感受到了原来数学一直就在我们的身

3、边。因此在教学中我们首先要做个生活的有心人，要深入挖掘教材，找准教材与丰富多彩的生活的结合点，将生活引向课堂，让我们的数学教学更有生活味。如让学生测量校园中旗杆的高度，让学生利用一切可以利用的工具设计出测量方案，然后在小组内展开讨论与交流，进行不断完善，选出一个或几个最佳方案，然后让学生进行实际操作。这样富有生活气息的问题，更利于激起学生参与的激情，学生充分利用所学知识并积极动脑来设计并优化方案。这样的活动激起了学生运用数学知识解决实际问题的激情，增强了学生的数学应用意识，利于学生自主探索能力与

4、思维能力的培养。　　二、创设问题情境，引导学生主动参与　　学起于思，思源于疑。学生探索知识的动力往往来自于心中的疑问。当学生产生认知冲突，进入“愤悱”状态时，会激起学生强烈的参与意识，使学生调动积极因素主动地投入到学习中来，以解决心中的困惑。同时初中生很难在一节课中始终保持高度集中的注意力与活跃的思维，枯燥单调的教学只会让学生产生昏昏欲睡之感，在适当的时候将知识以问题的方式呈现，利于集中学生的精力与思维，使学生积极地投入到学习中，在学生主动思考、积极探索的基础上形成的知识学生理解更深刻，记忆更牢

5、固。在教学中我们要设计一系列富有趣味性与挑战性的问题来引发学生的求知欲，引导学生主动参与。如在讲解《勾股定理的逆定理》时，我提问：“古代埃及金字塔塔基的形状是正方形，那么古埃及人是如何来确定直角的呢？”这一问题与教学内容紧密相联，同时紧紧地抓住了学生的好奇心，学生在好奇心的驱使下产生强烈的解决问题的意识，学习与思维进入了最佳状态，自然也顺利地进入了新课的讲授。　　三、创设多媒体情境，调动学生学习积极性　　传统的一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴的静态教学模式，单调枯燥，无法激起生性活泼好动的初

6、中生对学习的兴趣与激情，而且很难将一些重难点讲解得很清楚。多媒体辅助教学有效地弥补了传统教学的不足，可以为学生创设图文并茂、声像俱佳、动静结合的教学情境，可以吸引学生的注意力，将无效注意转为有效注意，激发和培养学生对数学的学习兴趣；同时多媒体可以突破时空的限制，具有化静止为动态，化抽象为形象，化无形为有形的特点，可以将语言难以讲清讲透的知识图文并茂、直观形象、立体动态地展现出来，可以降低知识难度，化解教学重难点，利于学生对知识的把握与理解。如对于立体几何图形的俯视图，初中生空间立体感还不是很强，

7、如果采用传统的静态教学，无法让学生得到全面而清晰的认识，即使是将实物或教具带入课堂，受角度与距离的限制，也很难让全体学生都有较为准确的掌握。采用多媒体，可以将各种图形形象立体地展现在全体学生的面前，通过旋转让学生从各个角度进行直观形象的观察，使学生对俯视图有了较为深刻的理解，同时真正实现了教学面向全体学生，激起了全体学生学习的积极性，有效地化解了教学重难点，而且利于学生空间立体感与思维能力的形成，真正达到面向全体学生全面参与的教学目标。　　四、创作操作情境，让学生在做中求知　　著名教育家苏霍姆林

8、斯基提出：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使脑更加明智，脑使手得到发展，使手变为思维的工具和镜子。”任何切断操作与思维联系的教学都是失败的教学，不利于学生思维能力的发展。初中生好动，具有较强的动手能力，将数学课变成操作课，深受学生的喜爱，可以调动学生学习的积极性，同时学生通过动手操作再现知识的形成过程，真正实现了在做中学。这样的知识是学生自主学习而得到的，更利于学生对知识的掌握、理解与运用。如在学习《轴对称和轴对称图形》这一内容时，我让学生将一张纸对折，然后随意地剪一些图案，再将