情境教学法在初中地理中的运用

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1、情境教学法在初中地理中的运用摘要：目前初屮学生的潜意识屮仍认为地理这门学科是〃副科〃，对地理的学习不够重视，因此地理教学工作的开展也比较困难。地理情境教学将学生学习地理的积极性调动起来，能力发挥出来，使他们的学习态度真止从〃要我学〃转变到〃我要学〃，那么初中地理教学工作就可以得以改善，学生的综合能力也可以得到进一步提高。本文旨在情境教学法如何恰当地运用在初屮地理教学屮。关键词：初中地理；情境教学法；运用中图分类号：G633.55文献标识码:B文章编号:1006-5962(2013)04-0128-01所谓〃情境教学法〃是指在授课过程中，教师

2、或学牛运用教材所述地理事物、地理现象去创设相应地理情境，让学生置身于该地理事件所发生的情境Z中，亲身感受地理现象，从中接受相关地理冲击，获得相关地理认识，发现和解决相关地理问题，培养学生的想象力、创造力、空间思维能力，辩证思维能力等学科能力的一种教学方法。而地理来源于生活，又与日常生活、社会经济密不可分，这就为地理教学的情境教学提供了内在需求和外在可行性。同时初中学生情感丰富强烈、思维活跃敏捷并有着强烈的好奇心和求知欲，同时理性思维能力有了较大的提高，他们可以通过对教材和以往知识的积累，并结合老师的提问或者启发解决一些相对不是太复杂的问题。

3、毫无疑问，情景教学法适合了这一阶段学生的身心特点。那么，如何将情境教学法应用于地理教学中？下面就结合本人地理教学过程中对情境教学法应用的体会，谈谈几点粗浅认识。1把握创设思维情境的时机1.1在新课导入中创设思维情境。新课的导入，是教学过程的一个极其重要的环节，它犹如乐曲的〃引子〃，戏剧的〃序幕〃，起着酝酿情绪，集中注意力的作用。情境的创设要有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现学生学习的主体地位。在教学过程中，教师通过恰当的新课导入激发学牛学习的兴趣至关重要。不恰当的导入，会使学牛不易进入〃角色〃，也不能充分体现教师的引导作用，其至会导致

4、整堂课教学效果欠佳。比如在讲述八年级下〃沟壑纵横的特殊地形区一黄土高原〃时，我先复习八年级上〃黄河的治理〃这一节中的黄河区域的位叠、范围、地形、气候、植被、自然灾害以及治理措施，吸引学生的注意力，激发学生学习新课的兴趣。1・2在教学的重点、难点问题上创设思维情境。巧设悬疑，诱发学生的学习动机和学习兴趣，点燃学生的思维火花，在地理课堂中尤其重要。在教学重点、难点问题的解决上，要使学生能够在教师问题设计的引领下,有条不紊的解决问题，创设思维情境尤其重要。1.3在学生的情感共鸣处创设思维情景。地理教学要引起学生的情感共鸣，才容易激发学生的参与热情

5、，达到最好的教学效果。学牛的思维往往是从情感共鸣开始，这个时候创设好的思维情景，往往会达到事半功倍的效果。在学习八年级下册笫七章笫一节〃珠江三角洲〃一课时，我放了一首歌《春天的故事》，我问：〃歌中唱的'春天的故事'指的什么？〃学生带着问题预习，任务完成的很好。2创设思维情境的方法2.1利用多媒体，创设情感思维情境。教育心理学告诉我们：看过的印象要比听过的印象更清晰和深刻，具体的东西要比抽象的东西更易被感知和记忆。因为电化教学能运用各种现代化的教学工具，把大量的形声教材转化为形声影像，呈现在学生视野中，把学生心理状态调整到〃身临其境〃的境界，

6、从全方位、多感官调动学生的真实感，这样的教学方法加强了教师的讲授效果，强化了课本知识。例如，在学习八年级上册的第三章《中国的自然资源》第三节《中国的水资源》一课时，如果老师只是单纯的讲解课文，显然会让学生觉得十分枯燥乏味，老师可以向学生展示一组图片，女口，非洲干旱的土地和严重缺水地区人民生活的状态，在通过图片将学生的注意力吸引到课堂上的同时，也树立了学生珍惜和保护水资源的意识，情感得到一定的共鸣和升华。2・2利用实物教具，创设现实思维情境。建构主义理论认为，学生的学习并不是单纯被动的接受过程，而是学生结合自身已有的知识经验，并在与新知识相互

7、作用的过程中完成的。因此在创设思维情景时应尽量贴近学生的生活经验与实际，这样才能做到化难为易。2.3利用问题设问，创设问题思维情境。教学往往是从问题开始，实际上教学就是一个发现和解决问题的过程。常言道，学始于思，思源于疑。教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或山于知识和能力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。例如，在讲授〃气候〃时，可设问；为何一年有四季？在讲授〃天气〃时，为何有冷热、晴雨现象？让学生处于一环扣一环的

8、问题之中，在问题中解决问题。这就激起学生们的求知欲望，师生互动也能顺利的进行。总之，在地理课堂教学中，教师应创设各种情境，为学生提供表现自我的机会，寻找思维的闪光点，并及时给予赞