情境教学法在地理课中的运用

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1、第四届“屮国移动校讯通杯”全国屮小学教师论文人赛情境教学法在地理课中的运用作者：程惠群工作单位：揭东区玉窖镇官硕初级中学情境教学法在地理课中的运用摘要：在地理教学中，教师要不断地借助信息（多媒体）技术手段创造条件加强直观教学，力求帮助学生对知识如何更好地、更快地记忆；教师也要结合日常的一些生活感悟进行创造性思维，再借助信息（多媒体）技术进行教学，尽量做到趣屮促学，学屮感趣，“趣”、“学”相生；还冇教帅要善于选取与课本中的地图冇密切联系的VCD（歌曲），利用信息（多媒体）技术进行播放或显示与Z有联系的歌词，以此来进行教学。给学生置

2、身于“情”、“境”之中，在美的熏陶中思考问题。达到“美”、“学”双收。总而言之，教师要多角度创设有助于教学的情境，灵活运用到课堂教学屮。关键词：情境教学法；运用；多媒体；创设情境教学法是指在教学过程中，教师冇H的地引入或创设具冇一定情绪色彩的、以形象为主的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。⑴情境教学法的核心在于激发学牛•的情感。情感教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后，才影响学生的。具有鲜明的形彖性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。因此，在教学屮，教师尽

3、量创设那些寓教学内容于具体形象的情境之中，其中必然存在着潜移默化的暗示作用。那么，情境教学法在地理教学中如何运用，笔者探索了一些新的教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉。一、巧设情境，联想记忆3（）（）多年前，捷克教冇家夸美纽斯在《人教学论》屮写道：“一切知识都是从感官开始的。”感知是思维发展的基础，地理直观教学可以激发学牛的兴趣。教师要不断地创造条件加强地理直观教学。灵活地将教材创造性地将文字转变成图像来进行教学。囚如在讲“民族的分布”时，为了让学生识记我国少数民族的主要分布悄况。我考虑到学牛已学过的数学屮的坐标系知识，而数学的坐

4、标系图形与地理学的东南西北四个方位图形非常相似，因此，我利用多媒体展示课前制作好的坐标系图。（如下图1）第II象限第1象限第IU象限°第科毀限接着给学生复习一般地图方向判别的知识。并利川多媒体展示八个方位图。（如图2）田2把（图I）和（图2）组合整理得到（图3）,利川多媒体技术在屏幕展示。（如卜•图）西北东北第II象限第I象限南弋0第IQ象限西南X•b北S3然后教给学生在读图过程中结合这样山此及彼的联系记忆：“东北”一“第I象限”；“西北”-“第II象限”；“西南”一“第III象限”，最后让学生通过观察（图3）,拗“东北”、“西

5、北”、“西南”三个词语。通过这样的巧设情境，能将相关的知识形象化，为学生提供了更多的感知对彖，使学生大脑中的相似块增加，冇助于学生灵感的产生，培养学生相似性思维的能力。又如在讲“我国森林资源的分布”时，我考虑到同学们以学过我国少数民族的分布情况,播放课前制作的Flash课件：由（图5）变化到（图6）。在变化过程中（图5）西北区域内的小圆圈缓慢地移动到东北区域，移动完成后，图形变为图（6）。（如下图所示）南图5L北西阳••Of西图6学生可以从（图6）看出我国森林资源的主要分布地区在中国的那几个方位。二、巧用情境，“趣”、“学”相生

6、情境教学所提供的材料线索往往能起到一种唤醒或者启迪智慧的作用。比如正处于某一种问题情境屮的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从形象的感知达到理性的抽象顿悟。如在讲“长江水系”时，为了让学生深入了解长江中下游的支流及其几个城市的名称、分布情况，我做这样的引入：长江屮下游最弯1111的那部分形似什么？学生急于找答案，便自动将冃光投向课木中的氏江水系图，寻找长江中下游最弯曲的那部分，细心观察该部分的形状，顿时思维高涨，议论纷纷，畅所欲言。虽然学生回答各有千秋，但都敢丁•围绕问题进行大胆想象。这样在参与过程中不知不觉地对该河段

7、形状有了感性认识。最后，我再给出参考答案：形似英文字母“W”。学牛的笑声顿时响起，他们无不感受到地理知识的新奇、有趣。我趁机利用多媒体展示：（如下图所示）并做讲解：“有三条支流与长江的干流相交处，恰好在’W'的三个城市的拐角处，有两个城市正好处在帖写该字母’W'的起笔位置和收笔的位置。”通过这样的引导，不但学生对该河段的弯1111形状、所处的位査、形状以及附近的城市和支流的名称以及几个城市和支流的名称、分布都侑了较深刻的认识，而且对屮下游的分界点（宜昌和湖口）的位迸也有了更深刻的认识。也有利于培养学牛的读图能力。又如在讲“我国四

8、大工业基地的分布”时，为了让学生能更快掌握其分布以及各口的特点，我便引用潮汕俗语，“头重脚轻，行路趴撒铃。”一语引出与教学冇关的知识。“头重”用來指明上面（地图的北）和重工业，“脚轻”用來指明下面（地图的南）和轻工业。我再结合口常的一些生活感悟进行创造性思维进行