说情境教学法在《雷雨》中的运用

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1、说情境教学法在《雷雨》中的运用海南省三亚市榆林八一中学陈大琳一、教材的分析及地位《雷雨》是人教版高中语文必修④“阅读鉴赏”部分第一单元第二篇讲读课，主要介绍20世纪资本家周朴园与女仆恋人鲁侍萍重逢相认以及周朴园与二儿子鲁大海之间激烈的矛盾冲突，人物之间由于某种原因形成某些特定的关系，造成故事情节的张力，是一部戏剧性很强作品。这个单元主要学习中国古代戏曲和中外话剧。众所周知，戏剧是舞台艺术，而剧本是舞台表演的依据，欣赏优秀的剧本是一种美好的文学享受。相比第一篇课文《窦娥冤》来说，《雷雨》因为语言的浅显及

2、与我们所处时代的距离之近，更能引起学生的情感共鸣。从1935年4月《雷雨》在日本东京笫一次演出以来，我国许多剧团都竞相排演，并拍成电影，其至前几年还有人把它拍成一部二十多集电视连续剧。这是一部能培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，提高他们审美感知和审美创造能力的作品。二.情境教学法在教学过程中的运用根据以上分析，我拟定以下几个教学目标:(1)知识目标一一把握剧中的主要矛盾冲突及品味富于个性化的人物语言(2)德育目标一一学会对一些社会现象有效思考，增强探究社会现象的意识和兴趣（3）能力冃标一一掌握用

3、个性化的人物语言表现人物个性的方法怎样才能借助以上的教学目标，让学生通过欣赏了解相关知识，提高审美感知能力呢，我认为，最关键的还是教师的教法。新颖的教学法可以调动学生的积极性，讣他们更多地参与教学活动，有更多的机会去思考，去“发现”。我觉得，情境教学法有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动的场景，不仅能引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，使他们的心理机能得到发展，而且也适合话剧这种独特的艺术形式。我是这么运用情境教学法的：（-）音乐情境，营造导入氛围兴趣是学习的巨大动力，是学生

4、化被动为主动的重要的心理前提。所以，我在上课一开始，就借助多媒体播放根据作品改编的电影《雷雨》的片中曲。音乐的语言是微妙的，能给人以丰富的美感。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。创设这样一个情境，可以让学生提前感受《雷雨》那让人窒息的吋代背景，为有效地学习交流营造了必要的氛围。（二）影像情境，激发探究兴趣苏霍姆林斯基曾说：如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不是创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和

5、不易接受的态度。从这里我们不难发现，原来有些学生抗拒学习，是因为他们对所从事的这一活动觉得枯燥乏味，而影像情境能将这单一的字词形象化。在一这情境里，教师可引导学生通过电影里的关键场景概括故事情节，把握剧中的主要矛盾冲突。情节示例：三十年后周朴园和侍萍再次相见。（过去的矛盾）侍萍以叙述别人故事的口吻，揭露周朴园的罪恶,诉说自己的遭遇。（现在的矛盾）周朴园对侍萍态度的变化，暴露他的伪善面日,同时也表现侍萍这个劳动妇女的不平境遇。周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子见面。（阶级的矛盾）周朴园和鲁大海的激烈冲突

6、，反映了周朴园压榨工人的罪行，也表现出工人阶级的反抗斗争。这样，学生在和谐的氛围中就了解了这部作品的基木梗概，为进一步探究人物的个性语言搭载了理解的桥梁。（三）语言情境，品味个性语言众所周知，戏剧的矛盾冲突最终还得依附于戏剧语言，特别是剧中人物的语言，所以，我们可以通过矛盾冲突中周朴园与侍萍的对话找寻鉴赏的突破口，探寻周朴园对鲁侍萍的其实情感，从而获得揣摩人物语言的基本方法。这时，语言情境体现了它独特的作用。它不仅提高了学生感知的效应，使教学情境更加鲜明，而且将感情色彩作用于学生的感官。这吋，学生的主

7、观感受得到强化，情感得以激发，自觉进入特定的情境之中，为有效学习创造了条件。此情境中，可让学生分角色读周朴园和侍萍相认之前与相认之后的对话，进行对比，从而自主合作把握剧本人物的个性。片段示例：相认之前周朴园（喘出一口气，沉思地）侍萍，侍萍，对了。这个女孩子的尸首，说是有一个穷人见着埋了。你可以打听到她的坟在哪儿么？鲁侍萍老爷问这些闲事干什么？周朴园这个人跟我们有点亲戚。鲁侍萍亲戚？周朴园嗯，一一我们想把她的坟墓修一修。相认之后周朴园（忽然严厉地）你来干什么？鲁侍萍不是我要来的。周朴园谁指使你来的？鲁侍

8、萍（悲愤）命！不公平的命指使我来的。周朴园（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。通过对比，学生不难看清周朴园虚伪、自私的资本家嘴脸。至此,知识目标完成了。（四）表演情境，感受时代背景话剧的精神需要人物去诠释，学生在影音情境里已经通过演员感受了作品的艺术魅力。这时，教师应趁热打铁让学生完全融入其中，让他们学会对一些社会现象进行有效思考，增强探究社会现象的意识和兴趣。新课标在“课程性质与地位”中也明确指出：“语文是最重要的交际工具”。简单点说，我们学语文