2017年全国化学课程与教学论年会《新手化学教师学科教学知识现状的调查与思考》

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1、新手化学教师学科教学知识现状的调查与思考刘敬华I冯琳2李艳灵'(1.河北师范大学化学与材料科学学院石家庄030024；2.石家庄市第41中学〉摘要：学科教学知识(PCK)作为教师知识的核心内容，是区别教师与学科专家的一种独特的知识类型，可以反映教师教学专业水平的高低。在对PCK相关文献进行阅读梳理的基础上，结合化学新手教师的特点编制了“化学新手教师学科教学知识现状调查问卷”，对教龄在3年以下的105位化学新手教师进行了调查。结果显示：化学新手教师在化学课程观、教育素材知识、学生知识、教学表征策略方面均处

2、于良好水平，但各方面知识发展不均衡,在化学课程观与教学表征策略方面表现较好，而学生知识方面较为欠缺。关键词：新手化学教师学科教学知识现状调查1问题的提岀学科教学知识(PedagogicalContentKnowledge,以下简称PCK)是区别教师与学科专家的一种独特的知识类型，是教师对特定主题内容进行整合、转化后以学生可以理解的方式进行呈现的知识(Shulman,1986)。对于新手教师这一群体来说，其PCK内容及丰富程度很大程度上影响着自身的专业成长。1987年，Berliner提出了教师专业成长的

3、五个发展阶段:新手型、合格型、熟手型、能手型、专家型。各国对教师的发展阶段划分不甚一致，但大都是在教龄、职称、能力表现和社会认同等方面进行界定，同时，新手教师必须是受过专业师范教育的、达到知识及专业储备的专业人员。本文将化学新手教师定义为接受过正规师范教育、具有化学教师资格证、教龄在3年以内的中学化学教师。他们承担与其他教师相应的工作任务，但在化学教学经验等方面较为欠缺。论文选择以化学新手教师为研究对象，对化学新手教师PCK现状进行调查,以期对中学化学新手教师的专业发展提供参考⑴。2研究过程2.1调查问

4、卷的编制Shulman教授首次提出学科教学知识(PCK)—词，他认为PCK是学科内容知识的特殊形式，和内容的可教性有很大关系。它包括特定主题内的最核心知识，最常用的表达策略，最有利的表征策略如类比、插图、举例、讲解、演示等。之后Grossman(1988)、Ball(1988)、RickMarks(1990)等在此基础上对教师知识进行调查分析，将学生知识、课程知识、教学策略知识、教育目的知识、教学表征等纳入PCK范畴。21世纪以來，一线教师也纷纷加入到PCK的相关研究屮，针对具体学科的PCK进行具有学科

5、特色的研究，关于PCK的研究在广度与深度上都有了极大延伸。阅读文献并参考其他学术论文，根据PCK构成，结合化学新课程理念，将化学新手教师PCK界定为化学课程观、教育素材知识、学生知识和教学表征策略四维度。问卷维度及具体内容如下表:化学课稅观教育素材知识学生知识教学表征第略知识基础教学策略化学课程理念教材易错点农征策略化学课程口标英他课程资源知识来源教育情境知识问卷分为基本信息与现状调查两部分。基本信息部分对新手教师的性别、教龄、学历、所在学校类型及学习经历等做了相关调查。现状调查部分对化学新手教师的PC

6、K四维度知识进行调查，其屮“化学课程观”3道题、“教育素材知识”4道题、“学生知识”4道题、“教学表征策略”6道题。为保证问卷的有效性，编制过程中咨询了教学论方面的专家、教研员及一线优秀教师，在对部分新手教师进行试测的基础上对问卷内容、题目的设置及排序等做了相应调整，并进行了信度检验。2.2调查对象的选取选取河北师范大学11-14级毕业生（本科生及硕士研究生），釆用自编问卷《化学新手教师学科教师知识现状调查》对化学新手教师PCK现状进行调查研究。共发放问卷109份,冋收有效问卷105份，有效问卷回收率为

7、96.3%«被试基本信息如表2所示：表2被试基本情况统计表类别人数百分比/%性别男1716.19女8883.81教龄0-1年4441.901-2年3533.332-3年2624.77第一学历本科8076.19全日制硕士2523.81学校类型高中（国家级示范性）76.67高中（省级示范性）302&57高中（普通高中）3129.52初中（市垂点）87.62初中（市一般）109.52初中（县垂点）43.81初中（乡镇、农村）1514.29是否参加过顶岗实习是7571.43否3028.572.3问卷的处理及分析

8、按照自编问卷题冃设置特点，将PCK不同维度知识所对应的题冃采用不同的处理方式。化学课程观与教学表征策略维度采用百分比统计法，教育素材知识与学生知识维度采用赋分法进行统计分析，将选项按程度等级进行划分后赋分，从“A”到“D”分别赋1-4分。各维度得分间纵向比较，得岀新手教师在PCK各维度表现的相对比较，从而对课程观与表征策略进行相应定性分析。3调查结果分析3.1现状调查3.1.1化学课程观现状化学课程观，是指关于化学教学的统领性观念，包含化学