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1、例谈语文课堂教学的多样化尝试传统的小学语文课堂教学普遍存在着重理性、轻感性现象,不讲深讲透,教师心里不踏实,故而把课文分解得支离破碎、体无完肤,学生机械地背,学得囫囵吞枣,表面上热热闹闹的问答,实质上学生主动学习的积极性并未真正调动起来,教学程序呆板,课堂气氛不活跃,久而久之,学生思维整齐单一,缺乏独特性与创造性。要改变这种现象,笔者认为,新课程标准下的语文阅读教学课应当灵活多样。 一、让学生在老师创设的情景中自然地放飞 《鸟的天堂》是巴金先生的一篇著名散文,文情并茂,文质兼美,饱含著作者对大自然和生活的热爱。 甲教师在执教本文时,从作者第
2、一次去鸟的天堂问起,一直问到作者第二次去鸟的天堂各看到什么景象,让学生了解每句话的意思或含义,分析每句话的作用,最后归纳文章中心。一节课也就结束了。 乙教师则抓住课文中学生认为美的第三节——榕树大和茂盛来精心设计教学。先用大屏幕打出插图,选取一段轻音乐作为背景音乐,教师在柔美的音乐声中饱含深情地去为学生范读这段文字,当读到“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面不留一点缝隙,那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛,似乎每一片叶上,都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。”学生一个个都睁大眼睛,陶醉于课文那优美的情境中,被眼前美丽的画、美妙的语言迷住了,
3、教室里一点声响也没有……。这时教师非常机智地问:“难道你们不想给一点掌声吗?”学生这才如梦初醒,激动地鼓起掌来,个个跃跃欲试,想有感情地朗读课文,体会榕树的美,课堂气氛一下子推向高潮。 甲教师教学手段单一,一堂课“问答式”的分析,根本未从学生的身心特点和认知规律着手,学生无法借助形象的东西来获得发现和突破,无法借助于形象来表达自己的感受。乙教师依据儿童的发展特点和需要,给学生构建了一个实在、具体、美好的情境。在些种情境中,学生会情不自禁地用眼去看、用耳去听、用脑去想、用心去体会。这样主客观统一,智力非智力协调,学生必定会获益匪浅。二、变换问题发
4、现思维 教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时,丙教师问:“妈妈的评价是什么?爸爸的评价是什么?我的心理状态如何?结果怎样?学了本文你懂得什么道理?”有的同学就事论事,“挤”出一点“道理”,还有的学生模仿老师语言,基本没有感悟和体会,又从何谈“创新”呢! 丁教师却这样发问:“当你做错事或未能出色完成任务时,你受到了怎样的批评?有何感受?反之,你受到了怎样的夸奖?你的心里又有何感受?”学生的积极地回忆,畅所欲言,顿时教室里像开了锅。有的学生说:“当我做错事时,妈妈批评我甚至大骂我,当时我下定决心,以后不再犯类似错误,做一个让妈妈省心的孩子(即
5、有错就改)。”有的学生说:“当我受到夸奖时,心里沾沾自喜、得意洋洋,但同时也想以后要把事情做得更好,让大家更喜欢我(即好上加好)。”趁此良机,引导学生充分朗读课文后思考:文中的父母两个极端的语言对作者各起了怎样的作用?如此学生对本文的中心理解与掌握既轻松透彻,又易懂深刻。 有了“为什么”,才会有思维。在学习中,学生只有遇到了困难,感到问题必须自己去解决,才会积极思考,自己总结的答案、经验终生难忘。像丙教师此种教学方式普遍存在,上完课后总要加个“学完本文后你懂得了什么?”等类似小尾巴来引申主题,否则就好像课文未分析得透彻,中心就未被挖掘出来,教学
6、任务就未完成,至于课文所蕴含的自然美、感情美、语言美都丝毫不去理会,如何让学生去感悟,教师全然不顾。 丁教师就是站在学生思维的角度,揣摩学生心态,结合学生生活,变理性的分析为学生喜闻乐见的提问形式,以唤起学生对平时生活的感受和体验,把学生与课文间距离拉近两年,使学生有话想说,且说得头头是道。 三、帮助学生解读课文插图,培养学生想象能力 小学课文中伴有很多,教学时让学生根据课文插图想象事情发展过程的细节,不仅有助于培养学生“写具体”的能力,对开发学生的想象思维也有好处。如我在执教《刻舟求剑》时,指导学生据插图进行细节想象:(1)江南景色;(2
7、)宝剑掉江。例如对“宝剑掉江”这一细节想象:宝剑在阳光下闪着寒光,“好剑!”船家情不自禁地赞叹。“这是我家祖传的宝剑,你想见识见识吗?”那人得意洋洋,忽然一阵大风,一个浪头袭来,船摇晃起来,宝剑“扑通”一声落入水中,船夫焦急地喊:……。这样凭图想象,主要是使学生思维能力、想象能力得到发展。由于每个学生的知识、经验、兴趣爱好、欣赏能力、生活环境的差异,每个人创造的形象是不尽相同的。积累在头脑中表象越丰富,对外部刺激感知的印象越深刻,所创造的形象就鲜明。作为语文教师应当利用一切手段丰富学生的感知形象,同时学生也能感悟到写文章若能加上自己的感受和想象,
8、这样的文章才能有血有肉。 四、恰当运用课堂情景表演,增加学生感悟积累 小学语文课文中,有不少借景抒情的优美文章,可试着让学生在学生上
