基于文本阅读下的高中英语写作教学例谈

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1、基于文本阅读下的高中英语写作教学例谈摘要：基于文本阅读下的高中英语写作教学以文本分析为视角，探讨如何在阅读中发掘写作素材，指导学生在阅读中建立自己的语料库，关注语言积累，丰富写作储备。作者结合具体的教学实例使读写结合，充分利用阅读文本材料鼓励学生构建写作语料库，并利用话题有针对性地、多角度、多层次地对学生进行写作训练，让阅读和写作同时成为学生语言学习的重点，以达到读写素养的全面提高。关键词：写作教学文本阅读语料库一、引言写作是二语学习者必须具备的四项基本技能之一，也是高中英语教学的一个重要环节。《普通高中新课程标准》（以下简称“新课标”）九级写作要求“能阐述自己的观点和

2、评述他人的观点，文体恰当，用词准确”，八级要求“能写出此意连贯且结构完整的短文，叙述一件事情或表迗自己的观点和态度，且能在写作中做到文体规范，语句通顺”。然而，在多年的教学实践中，笔者发现学生的英语写作水平与《新课标》的要求仍有差距。有相当一部分学生在写作中通常遇到思路局限、词不迗意、语言平淡等问题。为此，笔者对问题进行归因分析，以文本阅读在英语写作中的重要作用为指导，以高二年级学生的文章为具体范例，探讨如何指导高中学生写出思想丰富、语言生动的文章。二、问题分析在曰常写作教学中，笔者发现大多数教师在英语教学中存在两个误区：一是重词汇，轻阅读与写作。在日常教学中，教师将教

3、学重点放在词汇的辨析及用法上，对于文章阅读内容则采取“走马观花”式的方法，将文本与语言剥离，削弱了学生的篇章意识。二是重阅读，轻写作。在教学中，我们不难发现，很多教师对阅读相当重视，精心设计每一个阅读环节，将大部分时间和精力花在阅读教学上，却忽视了文本所承载的话题、语言、写作方法等功能信息对写作的促进作用。这种教学方法会导致学生错误地认为学英语就是学文本，更忽视了文本材料对写作丰富度与关联度的促进作用。学生怕写，教师忽视，觉得写作是一件“吃力不讨好”的差事，再加上紧张的课时，写作往往被放弃了。写作对学生在语言表迗上的要求很高，要求学生能使用多个不同结构的长短句进行有效评

4、论，并对典型事例进行有效描述，难度很大。教科书编写的阅读文章是写作素材的聚集地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本（陈锦英，2014）。写作过程中语料的不足，必定会使文章内容干瘪，了无生趣。写作教学语料的丰富度与关联度离不开对阅读文章的分析与话题词汇的积累，特别是在考试中，由于学生写作语料的欠缺，因此常会出现遗漏重大要点、段落不明、运用句式过于筒单及乱用词汇语法等问题，导致失分严重。“审题明确，要点齐全”是写好书面表迗的基础，如何审好题，并用丰富的语料支持写作使文章内容饱满，要点齐全，这一切都要以阅读训练为基础。三、教学课例根据对上述问题的分析，

5、现以北师大高中英语教材必修模块3Unit9Wheels的教学为例，探讨如何在阅读中发掘写作素材，指导学生在阅读中建立自己的语料库，关注语言积累，丰富写作储备。（一）就文本话题展开语言基础训练。以话题为中心组织语言具有特定的语境要求，容易与学生的生活经验和情感体验有机结合，因而便于学生做到“整进整出”，留下深刻印象（赖朝辉，2013）。模块3Unit9Wheels的单元话题中首先提出了wheels这个关于交通工具。在单元设置的第一部分Warm-叩的Exercise1中，列出了许多关于交通工具的表达，并通过表格的形式要求学生对不同的交通工具进行分类。在Exercise2中又

6、给出了学生关于使用各种不同交通工具的表迗范例，由词到句，为学生提供了比较全面的关于使用交通工具的表迗。作为写作的切入点，笔者在教学中利用PPT图片呈现出一个“交通早高峰”的场景，让学生置身于不同的交通工具中，请学生就刚刚学到的词汇和句型对图片进行描述。例如有学生给出：Fromthepicture,wecanseethatthereisatrafficjamoutofourschoolgate.Somanystudentsgotoschoolbybikes.Also,therearemanystudentsgotoschoolonfoot，andsomeofthestud

7、entsgotoschoolbyprivatecars.ThoughIcometoschoolonfoot,Idliketogotoschoolbybike.Becauseitsavestimeanddoesn'tcauseanypollution.这样的简单的表达，一方面可以巩新的词汇表达，比如trafficjam,privatecars,causeanypollution...另一方面可以让学生复习使用交通工具的表迖方法，比如I’dliketogoto...by...将这些词汇和句型结合起来，从小句子、小描述出发作为写作的切入点，为形