用字母表示数说课材料

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1、用字母表示数说课材料山城区实验小学董秋萍各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的内容是《用字母表示数说课材料》。下面我将从教材、学生、教法与学法、教学程序、板书设计这几方面进行说课分析。一、说教材：1、教材分析《字母表示数》是北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级下册《认识方程》第一课时教学内容。这是小学生学习代数初步知识的启蒙课，是后续学习简易方程以及中学进一步学习代数知识的前提和基础，足见其在数学知识整体结构和学生学习进程中有着至关重要的地位和作用。教材首先通过说“儿歌”情境，在学生感受到说不完

2、的时候，领悟到用字母表示数是一种需要，渗透符号化思想；接着通过“算年龄”和“摆三角形”情境，学习用字母和含有字母的式子表示数及数量间的关系，体会用字母表示数的方法和作用，并渗透函数思想；然后引导学生会用字母表示学过的有关图形计算公式和运算定律。这样编写，体现了由具体到抽象、由浅入深层层推进的意图与特点。2、学情分析：8从学情分析，一方面，学生对字母表示数具有一定的生活经验和知识基础，如：已学过英语26个字母，学过用字母表示有关运算定律，及图形的面积、周长计算公式的知识经验。但另一方面，因为由具体的数过渡到用字母

3、表示数，是由个别到一般的抽象化过程，是学生认识上的一次飞跃。所以这对于目前尚以具体形象思维为主的学生来说，初学时无疑存在一定难度。基于以上对教材与学情的简析确定本课时的:3、教学重点是：让学生经历和体验用字母表示数的抽象过程，理解用字母表示数的意义和作用，会用字母表示数和简单的数量关系。4、教学难点是：从具体问题情境抽象概括出用字母表示数和简单的数量关系，掌握含有字母的乘法算式的简写方法。二、说教学目标依据《数学课程标准》精神和实际教学内容，确定本课时三维教学目标是：1、结合具体情境，体会用字母表示数的意义和作

4、用，学会用字母表示数和简单的数量关系以及学过的有关图形计算公式与运算定律，2、经历由具体的数过渡到用字母表示数的探究过程，体会用字母表示数的必要性和优越性，培养符号化思想，发展抽象概括能力。三、说教法学法一位教育家说得好：“你怎样去教，也许比你教什么更为重要”。为此，我在教法采用“三段六步”探究式教学法。8努力做到四个“注重”：一是注重创设具体问题情境，既提供丰富感性材料，又有利于激发求知欲；二是注重引导学生自主探究，学会从具体事例中逐步进行抽象概括；三是注重开展小组合作和集体交流讨论，让学生学会合作，学会倾听

5、，学会思考；四是注重有机结合运用多媒体教学手段和传统方式方法。四、说教学程序教学程序必须与教学方法有机地结合起来，并为顺利地实现有效教学的目标而服务，它应恰到好处地体现教学中的“自主、合作、探索”的过程模式。本节课主要安排四个教学模块。(一)创设情境，揭示课题。夏天到了，今天老师带你们去一个美丽的地方。看图一上面都有些什么呀?对，这让我想起了一首儿歌：“一只青蛙一张嘴，二只青蛙两张嘴，三只青蛙三张嘴……”怎么不读了？提出：你能不能用一句话表示这首儿歌吗？这句话能不能代替这首儿歌呢？（板书：字母表示数）如果n是3

6、，（）只青蛙（）张嘴；如果n是8，（）只青蛙（）张嘴；如果n是10，（）只青蛙（）张嘴；这里的n可以表示哪些数？（n可以表示任意的自然数）可以换个字母说一说吗？老师说“a只青蛙b张嘴”好吗？为什么？8（青蛙的只数和嘴数是相同的，只能用相同的，用同一个字母表示出两者之间的对应关系）这一层次运用一个生动有趣，学生喜闻乐见的儿歌，可以推进课堂学习气氛进一步高涨，又潜移默化地向学生进行了数学函数渗透，初步建立函数对应思想，知道在同一情境中相同的有选举权要用相同的字母表示。（二）自主探究，学习新知“求老师年龄”与“摆三角

7、”这两个活动，我把它们的先后顺序调换了一下，主要基于这样的考虑：乘法比加法更难以理解，老师引导可能多一些。“摆三角形”我采取半扶半放的教学方式。有了前面一个活动的基础，“年龄问题”的教学我是完全放手的。新课的教学中，我把学习的主动权交给学生，活动中充分让学生自主探究，合作交流，着力体现学生的主体地位。同时，新知的形成过程中，我紧紧地抓住等量关系式，让学生充分体验和经历用含有字母的式子表示数的过程。（1）出示小棒图三角形a、摆一个三角形要用几根小棒？你能用版式表示吗？（1×3）摆两个三角形要用几根小棒？你能用版式

8、表示吗？（2×3）摆三个三角形要用几根小棒？你能用版式表示吗？（3×3）⑵你想摆几个三角形，需要多少根小棒？你能用象这样的算式表示出来吗？⑶当摆a个三角形时，需要多少小棒？⑷讨论：8这些算式都有什么特点？为什么要乘以3呢？小棒的三角形的个数有什么关系呢？当摆a个三角形时，需要多少根小棒？（a×3）字母a表示什么？含有字母a的这个式子a×3又表示什么？当a是100时，需要多少根小棒？当a