寻求策略，让可能性教学充盈智慧

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1、寻求策略，让可能性教学充盈智慧　　在信息社会里，收集、整理和分析数据，以及对事件发生的可能性，做出合理的推断和预测，已成为人人必备的基本素养，是学生适应未来生活和进一步学习不可缺少的基本知识和基本技能。为了更好地全面提升小学生对概率（可能性）的应用意识，促进学生全面、持续、和谐地发展，我们要寻求最佳的策略，科学合理地教学。　　一、呈现具体情境，注重生活性　　数学即生活，现实生活是孕育数学的沃土，学生周围的现实世界应成为探索的源泉。在可能性的教学中应联系身边事例，注重生活实际。创设的情境要贴近儿童生活

2、，让学生体验“生活数学”，符合他们的认知规律，帮助其借助生活中的具体情境，来获取信息，解决问题。比如：在教学苏教版三年级上册“摸球游戏”时，我设计了一个“抽奖”的游戏，并让学生亲自参与抽奖活动。各类抽奖活动是学生在现实生活中经常遇到的现象，也是学生特别感兴趣的事情，而这种现象又和可能性的大小问题有着非常密切的联系。因为学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，因此，这一情境的创设，让学生在现实生活中学习，不仅使学生对“可能性”有了初步感受，而且还能领悟数学与现实生活的联系。　　

3、二、激发探究欲望，注重趣味性　　兴趣是学习的最佳动力，学生对学习有了浓厚的兴趣，才会有积极的探索、敏锐的观察和丰富的想象，以及创造性地运用。如果教师能够较好地创设学生感兴趣的情境，培养和激发学生参与学习活动的欲望，较好地调动学生学习的主动性和积极性，学生必然会兴趣盎然地投入学习活动中去。可能性的意义是比较抽象的，而丰富多彩的游戏活动能使学生在充满趣味性与挑战性的情境中产生积极的情感体验，有助于学生加深对可能性意义的理解。在教学苏教版三年级上册“可能性”时，上课伊始我采用抛硬币游戏，使学生真切、直观地

4、体验到可能性就存在于生活之中，是经常发生的，同时使学生自觉把学习的内容与生活游戏联系在一起，体会到数学的亲和力，而且这个游戏活动使教学有了情感的加温，让学生带着愉悦期待的心情进入课堂学习之中。摸球的游戏活动能帮助学生体会到事件发生的可能性是有大小的，而玩转盘、掷骨子的游戏能进一步使学生体验事件发生的可能性以及游戏规则的公平性，从而形成正确的随机观念。　　总之，让学生感到数学是一件有趣的事，从而有效地调动学生积极参与到学习活动之中，在“趣”中去探索、去实践、去创新，使数学课堂在趣味中焕发无穷的魅力。　

5、　三、引导学生自主合作探究，注重主动性　　动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。荷兰数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”　　可能性的学习是一个生动活泼、主动和富有个性的活动。这一内容对于学生来说充满趣味性和吸引力。学生在具体的动手实践中既要独立思考，自己再创造，又要与同伴合作交流，互相学习补充，让课堂真正成为自我展示的舞台。在教学三

6、年级上册“摸球游戏”中，我让学生一人摸，另一个摇，拿着袋子，第三个人记录红球次数，第四个人记录绿球次数，活动前，我细致地教给了学生合作的方法。在学生总结发现规律时，我让他们独立思索，自己去研究、发现问题，在体验中建构新知；探究新知后，再组织形式多样的交流活动。师生互动、生生互动的合作交流，构建了平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念

7、、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”　　四、让学生在活动中学习，注重实践性　　知识在亲身体验中掌握，观念在实践应用中形成。数学教学是数学活动的教学，让学生在活动中充分动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。在实践中启发学生根据数据信息思考解决问题的策略，注重在问题解决中发展学生的概率意识，获得概率思想。　　在教学三年级上册“摸球游戏”进行摸球试验时，我安排了两个层次的活动：第一层次，事先在各组的两个袋子里放进不同的球，采取小组合作学习的方式，明确要求

8、――每次摸出一个球，记录下它的颜色，再放回去摇匀，每人摸两次，思考看一看摸出哪种球的可能性大。第二层次，在不拿出袋子里任何球的情况下，各小组任意增加绿球的数量，看是否摸出绿球的可能性大一些，什么时候摸出的一定是红球等，经过一系列的活动，学生体会到事件发生的可能性是有大小的。　　教师给学生提供了比较充足的活动空间、探索空间和创造空间，活动目的明确，要求清楚，让每一个学生动起来，去感悟、体验、认知，让课堂焕发出“手指头上出智慧”的迷人魅力。　　五、了解数学背景，注重人文性