让阅读教学充盈人文滋养

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1、让阅读教学充盈人文滋养　【内容提要】语文教学要关注学生的可持续发展，须从提高学生人文素养的高度思考问题。语文教学要充分发挥学科优势，在阅读教学中实施人文渗透，关注学生生命的存在及其发展，为学生的终身发展打好精神的底色。【关键词】人文渗透回归历史立足社会享受自然关注人性语文是人的一种生命活动形式，而面对让学生敬而远之的语文学习现状，颇有一种“门前冷落鞍马稀”的感觉。难怪有人要问，我们的语文教学怎么了？的确，为了优秀率、合格率之类的短暂光彩，我们在教学中忽视了语文对于人的精神世界构建的价值，与自己的“本相”背道而驰，成了“功利语文”。也就是说“语文教学的种种问题，一言以蔽之

2、，是人文价值，人文底蕴的流失。”[1]著名教育理论家杨东平《语文课：我们丢失了什么》1]语文不该是昨日黄花，语文教学要充分发挥学科优势，在阅读教学中实施人文渗透，拿人文关怀来滋润语文课堂的小河，用人文灵光来呵护学生成长的旅程，使人类优秀的文化成果转化为学生内心体验，以彰显阅读教学的活力、学生生命的价值。一、回归历史，找寻传统之根本。我们生活在一个物质财富日趋增长，信息渠道日益广阔的新时代，而学生又缺乏基本的鉴别能力，从某种程度上说，泛滥的信息给学生的成长带来了一定的纷扰。爱因斯坦说，我们应该读读优秀的古典作品。古典作品是一个民族心路历程的折射，可以帮助我们洗净种种文明带

3、来的污染，恢复人性的光彩，以免被市场化、商品化的浪潮所吞噬。学生的成长无疑更需要用传统文化来滋养。浩瀚书海，蕴含着无尽的传统文化之瑰宝。回归历史，找寻传统文化之根本，不失为丰富语文课堂的一方妙药。许多课文犹如人类文明历史长河中撷取的朵朵浪花，教师应该引导学生从这一个个的例子中去感悟、去欣赏，从而汲取营养，陶冶情操。1．从古典名著中汲取营养。我国古典四大名著对学生的影响很大，《西游记》中的孙悟空早已成为学生心中正义的化身，《水浒》中的108将各具情态，学生说起来头头是道…… 所以，课堂上，教师可以将课文放在历史的长河中进行教学。我上《草船借箭》，对课文并没有进行过多的分析

4、，而是结合平时及假期学生课外阅读《三国演义》的契机，引领学生走进三国，7了解故事背景，畅谈风云变化，颇有坐拥滚滚长江，笑看是非成败之态，大大激发了学生的学习积极性，最后再回到课本上来，不用多费口舌，学生对诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃的性格特点了解得非常透彻，学生能很好地补充第一部分周瑜与诸葛亮对话的提示语，并深深叹服诸葛亮顾全大局的胸襟、将计就计的睿智。为更好地让学生走进人物的内心世界，再次引导学生与文本沟通，与作者产生心灵的共鸣，在充分研读文本的基础上，让学生做做小诸葛，说说自己借箭的妙计，教师及其他学生随时发问，由“小诸葛”解答。这样学生在品味文本语言的过程中获得人文灵

5、光的照耀，既获取了言语智慧，也得到了人文精神的呵护。2．从古典诗词中体味人生。唐诗宋词熠熠生辉，李白的浪漫，杜甫的沉郁，苏轼的豪放，李清照的温婉，正是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。当我们吟诵他们的作品时，自然会感受到字里行间涌动和闪耀着的人性光彩。在诗文教学中，依托平时的背诵积累，改单打独斗的诗文教学为成组成专题的诗文学习。将课内指导与课外阅读有机融合，上出古诗词的源远流长，博大精深，让学生从中获得更具生命活力的知识，最终达到提高学生人文素养和语文能力的目的。杜牧的《山行》可以与张继的《枫桥夜泊》一起学，同是描写深秋时节的景，同有秋风中经霜打的枫叶，在学生的眼前却

6、出现了截然不同的两幅画面，一喜一愁，一目了然。然后引导学生猜想其中缘由，或感受落榜之郁闷与愧疚，或理解羁旅之愁思与寂寞，不论哪种感悟都情真意切，因为那是学生用心碰撞出来的灵思。再诵读诗文自然情真意切，从而得出“一切景语皆情语”的道理，为他们自读自诵打下坚实基础。学习苏轼的《赠刘景文》，首先引导学生体验诗人不为“荷尽”、“菊残”而惋惜，反从傲霜挺拔的菊枝和橙黄橘绿的绚烂中获得启示的心境，明白诗人把冬景写得充满活力，借物以喻人，歌颂在恶劣环境中不屈不挠、照样闪射光彩的人。接着引领学生走近诗人，感受苏堤在西湖中画龙点睛的神韵，结合生活聊“苏堤春晓”的绿柳依依，荷花飘香，以此拓

7、宽学生的视野，领略诗人能够在为官时，特别是在遭排挤的逆境中，还能为黎民百姓办实事的开阔胸怀，产生敬佩之情。从“东坡肉”的传说中体味苏轼的身体力行，与民同乐。让学生在读文的同时读人，真切地感悟到在学习的同时，也想着为亲人、为他人、为社会做一些有益的事，不也能像苏东坡那样，得到另一种成长的快乐吗？二、立足社会，赋予时代之新声。语文是社会的语文，是时代的语文。我们经常感叹课文所描述的离学生太远，学生根本无法理解那个时代。这时，不妨换个角度思考，所谓“既来之，则安之”，我们可以将课文摆放到现在这个位置上来看，以拨动学生遐想的“情”弦。71．拉近与