让课堂充盈倾听之味

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1、让课堂充盈“倾听”之味在新课标的指引下，我们在课堂这一平台上努力磨练自己，并为提高课堂教学效率而不懈探求。而与此同时，我们又发现，课堂中常常出现一些不和谐的镜头——如，老师提出一个问题，许多的孩子都高高地举起了小手，还一边呼喊着：“老师，我！我！”老师叫了一个学生回答，此时，其他没叫到的学生都在叹气，仿佛都在遗憾自己没被叫到。而至于被点到名同学回答什么，几乎都没听进去,，更不要说去考虑与自己的想法是不是一样？对不对？还有没有更好的答案等问题了。如果老师接下来再指名补充，其发言中常常会重复前面学生已经回答过的内容，令人哭笑不得。更令人惋惜的是，这样一来，浪费了宝贵的课堂时间！再如，有的学生课堂

2、坐姿极佳，瞧，身体端正，两手平放，两眼平视，明明一副专心的模样。可是，当老师问他一些简单的问题时，他竟能不知所措。看来，表面现象往往会蒙骗过老师的眼睛，看似在倾听的学生未必一定在倾听！诸如以上的情况，都已成为影响课堂效率的顽固障碍。这看似热闹的课堂，由于缺少一种倾听的文化，由于没有了对同伴发言或老师讲课的倾听，从而导致纷至沓来的发言之间没有多少联系，所以，观点的交锋、思维的碰撞也就无从谈起。我们作为语文教师，当义不容辞地培养学生倾听的习惯、倾听的能力，让学生从小知道倾听，学会倾听，善于倾听。当努力让语文课堂成为语言交流的课堂，成为智慧碰撞的课堂，成为真情流露的课堂，成为充满生命活力的课堂。为

3、此，笔者试从以下几方面入手：一、让师生语言沁入倾听的花香1、充盈语文味的教师语言语文课堂中，学生的倾听兴趣如何，与教师的语言是否风趣，所讲内容是否精彩密切相关。因此，教师要修炼自己的语言表达能力，让自己的教学语言具备趣味性，条理性，语音能够做到抑扬顿挫。如在教学古诗文时，当学生对精练但又十分枯燥的诗句提不起兴趣时，教师可以这样开场：“同学们，经典诗文是我国历史文化长河中一朵艳丽的奇葩，它滋润着我们祖祖辈辈人的心田。今天，我们再去赏读它，仍然会被经典诗文无穷的魅力所吸引。古人云：‘腹有诗书气自华’、‘熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟’。今天，让我们再次走近经典——”有了这样的开场白，学生们会很快

4、把注意力集中过来，为进一步走进诗文作好准备。再如著名教师陈建先教学《郑成功》一文中，这样引导学生谈感受：“文章不是无情物，文章总是表达着作者一定感情的。同学们，你们读了两遍课文，感受到了课文中浓浓的情感了吗？”学生受到教师语言的感染，纷纷各抒己见。此外，教学中，针对小学生注意力维持时间比较短的问题，教师要选择一些与学生生活相接近的事例，还要适时地组织几个活动高潮，不断地多角度多层次地吸引学生的注意力。比如，特级教师薛法根教学《爷爷的芦笛》，为了让学生体会强强的处境，他首先让学生想象一下自己有没有独自一人经历过类似这样的夜晚，回忆自己当时的心里感受。不少学生回忆自己曾晚上独自一人在家或是独自一

5、人走晚路的事情，都表示心里十分紧张、害怕，此时学生再回到课文中，也就不难体会强强当时的心里了。2、精彩纷呈的学生发言学生才是课堂的主人，教师应该积极引导学生平等地与教师、文本、同伴之间进行对话，大胆表达有个性的见解，锻炼学生的语言表达能力。事实上，精彩的课堂离不开学生有个性或有创意的发言，现代心理学已证实，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同的。所以，一些学生的发言不但能激发学生主动学习的愿望，而且可以吸引其他学生的注意力。在引导学生发言的过程中，如果某些学生的口头表达能力不是很强，经常会无

6、法正确表达自己的想法，教师应该及时通过提醒、诱导来协助学生发言，这样既可以帮助发言者树立自信，又可以重新吸引倾听者的注意力。教师还可以运用一些激励性的语言，利用有利时机以倾向性的语言暗示，引导学生。如：“会倾听的孩子才是最棒的！”“瞧，×××同学听得多专心呀。”“大家看，×××不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……这样，既表扬了认真听的学生，又给其他同学指明了努力方向。二、让生生交流奏响倾听的旋律交流是师生之间、同学之间、学生与文本之间互换思想的一种形式。它可以让交流者取长补短，让自己的思想更完备。因此，把合作交流作为训练契机，教师利用小组交流培养学生的倾听能力。1、与无效

7、交流说“不”以往的课堂学习中，师生之间的交流较多，有时同学之间的交流被忽略。如今，新课标倡导“合作”学习，同学之间的交流明显增多，但很多交流都流于形式。在课堂上，老师提出一个问题，也不加指导，就草草地让小组合作。往往是几个尖子生抢着发表自己的看法和见解，很多时候是谁也听不清谁在说什么，处于弱势的学习有困难的学生则心不在焉地做自己的事，或帮着尖子生打“杂儿”；或者是小组内意见不一致，但在讨论时不是去说服别人，而