让语文课堂充盈教师的智慧

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1、让语文课堂充盈教师的智慧　　著名教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”这句话告诉我们，语文老师不只是给学生讲书的，还是引导学生看书读书的。特级教师孙双金认为“书声琅琅”应当成为一堂好课的首要特征。这是我国传统阅读教学的宝贵经验。难怪一些有识之士大声疾呼：“语文课要上成读书课！”《月光启蒙》这篇课文语言优美，里面的民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣。这篇文章学生一读就懂，只是有些深奥的道理、语言内蕴含的情感学生不能够深刻领会。教学这类课文就全在于教师的引导得法，巧妙地引导学生去读书，引导学生在读中去品味、去感悟，去交流，使每一位学生读出自己的

2、感受。教无定法，学也各有不同，只要我们善于钻研教法，能更好地引导学生去学，就会成功地上好语文课。　　一、运用独特的板块型设计，使教学走向智慧　　在我们的潜意识里，文本就等于是语文教学内容，教师总爱事无巨细，从头讲到尾地进行流程教学。其实，语文文本并不完全是我们进行语文教学的所有内容。语文教学的内容蕴涵在语文文本中，需要教师根据学生的学习需要、学习发展的可能性进行选择、整合并精心设计。如，《月光启蒙》这课的教学，可围绕“月光启蒙”4这个核心知识，对教材内容进行重组，形成三个板块。第一板块：联系生活，品味歌谣魅力；第二板块：感悟月光、母亲、

3、启蒙；第三板块：表达怀念之情。这样的教学设计突破了线性思路，凸显了教学重点，也拓宽了教学时空，更具灵活性、开放性。在这种看似简单的“线型”设计中，我们可以看出语文老师的智慧和思想，看出教师对教材思想和学生实际的深入研究。　　教师的智慧还应体现在对教材的重组上。对课文中“母亲不识字，却是我的启蒙老师”一段话的理解上，在学生多层次地与文本、生生、师生交流后，教者将这段话以小诗的形式陈列，并重复文中“感谢你，母亲，你是我的启蒙老师”一句，让学生吟诵。新颖的形式构建了诗意的语文课堂。　　美的文、美的情、美的语，加上制作精美的多媒体课件，为学生营

4、造了生动迷人的教学场景氛围。学生一边读着、思着、说着、听着，对文本的理解、对母爱的伟大也逐步深入着，情感的波澜一层层起伏着，他们的内心已完完全全地被文中神圣的母爱充盈，因此，他们的发言一个比一个精彩，朗读一个比一个感人，课堂弥漫着一种从未有过的融洽气息。我感觉这种学习真是一种享受，同时也体验到了作为智慧型语文教师的一种幸福。　　二、倡导个性化阅读、多元对话，体现学生主体性　　倡导个性化阅读是新课标一再强调的。课堂上，教师应该充分信任学生，努力激发和不断调动学生的阅读兴趣。实现以学生的读代替老师的讲解，把读的权利还给学生；以学生的读促进学

5、生的思维，相信学生自己能读懂课文。同时，尽可能地开放课堂，放手让学生自说、自读、自评。通过自己的情感体验，说出感受，读出感情。4　　例如，教师在第一板块的教学中，用图文并茂的多媒体课件出示民歌民谣，让学生用自己喜欢的方式读，边读边想，你能读懂些什么？开放阅读形式，学生或朗读或默读或轻声读。教师再鼓励学生把喜欢的歌谣读给大家听，并说说为什么喜欢或感受到了什么？学生纷纷踊跃发表自己的见解。此时，学生对文本的个性化解读得到了尊重，他们在老师的鼓励下，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，自我探究，加强理解和体验，从中得到营养，体验到成功

6、的快乐，闪烁出迷人的个性光彩！　　“对话”，作为阅读教学的新形态，凸显着创造智慧和动态生成。“他山之石，可以攻玉。”教师与学生、学生与学生，就教学内容进行平等的交流，真诚的沟通，互相借鉴，互相启迪，在合作的氛围中来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人所唤醒与激活，各自生成自己的认识与知识，整个对话过程充满创造精神、智慧和谐的色彩。　　三、深层次的拓展性阅读，合理开发课程资源　　文章最后一段再次理解后，教者适时利用多媒体在屏幕上展现了母亲患了老年痴呆症，而且满头白发，满脸留下了一道道深深皱纹的形象，并作了一段煽情的旁白：当年，母

7、亲给我唱歌谣、讲故事、说谜语，而现在，母亲却患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家看她时，她坐在藤椅上，依然那么和蔼、慈祥，但却不知道我从哪里来，甚至再也不知道我是谁。母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面……这时，课堂上异常安静，可学生的内心却很不平静，有的同学甚至潸然泪下。显然，学生已经被深深地感染。接着，我请学生以“我想对妈妈说……”进行小练笔，身临其境抒发心中的真切感受。教学中母爱主题教育的情感目标的达成便水到渠成。4　　由生活步入教材，再由教材迈向生活，学生实现了智慧的提升，情感的跨越。教材只是个例子

8、，让学生树立大语文学习观，把语文课上学到的知识、能力、情感落实到自己的生活实践中去，在课堂即将结束时，教师再引导学生围绕自己生活中的亲情、友情尝试进行童谣的创作，真正实现学以致用，提升学生的语文素养。如学生