批判理論對教育行政領導的新意涵

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1、批判理論對教育行政領導的新意涵　13批判理論對教育行政領導的新意涵鄭建良博士班研究生本研究主要的目的在探討批判理論對教育行政領導的啟發性意涵，試圖以文獻探究法，從批判理論的意義與思想淵源，並歸納出批判理論中的主要教育思想觀點，從中提出批判理論對教育行政領導所產生的新意涵。藉以鼓勵教育行政人員培養具有批判反省的能力，在作決策之前，藉著反省、批判、理解、論辨、比較與溝通等方式，深究事情的根源，透過平等溝通與社會脈絡的配合，為教育建構一個理性的行政支援環境。因為批判理論與教育有共同的目標，都是要從有效參與，來影響他們的

2、決定，使個人和團體對於自己的生活有更大的控制力，解放他們的潛能，建構一個更公正、理性的社會，因此對於批判理論的探討，有助於教育行政人員進行決策時的思維。關鍵詞：批判理論、法蘭克福學派、教育行政領導、學校行政領導壹、緒論「批判理論」(CriticalTheory)，是相應於二十世紀科技文明而崛起的一種社會思潮，採用批判的觀點來看社會現象。批判理論的出現，使社會科學的研究，逐漸由傳統的「實證論」研究典範，轉向新的研究典範建立。批判理論在教育上的應用重視溝通、知識引導的興趣、培養成熟的人，以及善於利用大眾摶播媒體達成教

3、育目的。因此對於批判理論的研究，將有助於學校行政的改革、瞭解知識傳遞歷程與內涵、提升教育行政工作者以及師生之間的互動性，以及進一步對知識背後的意識型態作出正確的解析。一、問題敘述批判理論對教育行政領導的新意涵　13台灣教育長久以來一直籠罩在主流文化與升學主義趨勢下，學生、家長甚至是教師，都對這種教育型態與方式的自然性皆深信不疑，認為惟有這樣的教育型態，方是有利於學生學習的最佳途徑。至於那些無法配合這種教育模式的學生或教師，則往往被歸類為「煩麻」的製造者或社會的淘汰者，很少有人會去主動觸及教育背後所隱藏的價值觀與意

4、識型態，而對這種「習以為常」的模式提出質疑。最後往往使教育目的淪落政治策略或優勢團體所操控工具，學生的學習因而轉化為對分數的追求、技術的精確、過程的控制、成果的測量等量化制約。目前所推行的各種教育改革，諸如資訊教育、英語教學、學力測驗、教科書開放選擇、鄉土課程實施、小班教學精神等，固然是配合社會環境、時代潮流所需而推行的教育政策，然而在決策過程的背後，是否真如表面所呈現的那樣公正、合理，或是僅是政治因素與優勢階層的一種控制手段或利益分贓呢？如果我們無法瞭解這些教育決策背後所意涵的價值觀與意識型態等因素，教育最終可

5、能淪為文化、經濟和權力複製的幫兇，社會不平等將一再的循環不已。批判理論在此提供我們對現行教育環境的另類思考模式，它從事情並未如表面呈現那樣自然著眼，試圖藉著反省、批判、理解、論辨、比較與溝通等方式，深究事情的根源，從而追求事物背後真正的本質，藉著促成變化，尋找各種不公平，不合理等阻礙進步的根源，「重建」更理想、更公平的理性教育環境。二、研究目的與方法由於批判理論觸及的層面十分廣闊，各個批判理論學者，所關注的焦點也十分紛歧，本文擬以文獻探究的研究方法，從批判理論的起源、與教育行政領導相關的主要思想加以討探，最後提出

6、批判理論對於教育行政領導的意涵，本文的研究目的有以下幾點：(一)探討批判理論的意義與思想背景淵源。(二)分析批判理論與教育行政領導相關的主要思想。(三)歸納批判理論思想對教育行政領導的意涵。(四)針對目前教育環境提出批判理論的省思，以供教育行政人員作為參考。貳、批判理論的意義與思想淵源批判一詞源之於希臘文KPINΩ，其義原指法庭與醫療上的分辨與判斷，早期的古典語言文字學借用此字的名詞型態來表示對於漫渙難以辨認理解的經典文獻作一種重整的工作。「批判」反權威的意味，直到宗教改革以後，被應用於對聖經批判才告抬頭。(楊深

7、坑1988：31-33)。然而批判的原始意義並非意指消極、破壞性的特質，而是想藉由表面的破壞，透過批判性的反省，揭露事情背後的意識型態真象，進而重建另一更合理、公正的社會環境。批判理論對教育行政領導的新意涵　13批判理論源起於法蘭克福學派，著重在批判的價值，該學派由一群社會研究機構的學者在1923年成立於法蘭克福大學，起初目的是為了社會總體性研究，以理解和認識當時的社會生活，從事迫切需要問題的研究。因為批判理論學者本身就有許多不同的論點、研究取向，關懷的層面也不盡相同，所以法蘭克福學派可說是一個鬆散的組織，其成員

8、之間，經常有不同的意見出現，所以批判理論並非一個理論，而是一群理論的集合體。法蘭克福學派的主要知識根源，受到以下幾個哲學思想及因素的影響：1.馬克斯思想：馬克斯之社會理論是批判理論的重要來源，法蘭克福學派成立之衯，即是針對馬克斯理論加以追隨、質疑、修正和增添。所以批判理論可說根源於馬克斯主義，又批判馬克斯主義，故又稱為「新馬克斯主義」。2.傳統的德國哲學和社會思潮：理論發