激发学生兴趣，提高学习效率.pdf

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1、2014年9月中学．i旱哥辅导激发学生兴趣，提高学习效率@李庆刚摘要：初中学生正处在兴趣广泛、求知欲旺盛的阶段，教师如验呢?因为在历年的教学中，笔者发现学生对于“纸杯托水”的实果在物理课的起始阶段就注意激发和培养学生对物理学习的兴验具有一定了解，他们并不知道原因，但很多学生知道实验的结趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那果。所以，如果我们选择“纸杯托水”这个实验，很多学生都知道实么就能保持学生对物理学习经久不衰的求知欲。本文通过实际的验的结果，那么这个实验就没有任何趣味可言，自然也提不起学物

2、理教学过程，从不同方面探讨了如何激发学生学习物理的兴生的兴趣了。所以，我们在选择引入实验时，尽量要选择简单、明趣，保持兴趣，从而保持学习的动力。了、学生一般不会见到的实验，这样就可以极大地激发学生对物关键词：兴趣；教学；实验；人文理这一门新学科的兴趣，诱发学生强烈的求知欲望，把学生快速地带到学习物理的环境中。中图分类号：G63&7文献标识码：A文章编号：1992—7711(2014)09—01643．设计趣味实验，巩固知识从心理学角度讲，兴趣是学习活动中最现实最活跃的心理成在巩固知识时，有时一个实验的效果可能比一

3、张试卷的效果分，它是调动学生学习积极性的强大动力，日本教育家木村久一还要好，普通中学的学生，学习物理的兴趣不一定保持得很久，他说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”学生问丁肇中教授：们的普遍现象是对物理概念规律一知半解，从而产生困惑，感到“您为什么化大力气去探索宇宙中的暗物质?”丁回答：“我有兴莫大的压抑，导致听课无心，思想开小差，作业头痛。久而久之，恶趣，为了满足人们的好奇心，丰富人类知识宝库。”法拉弟从化学性循环下去，逐渐失去了学习物理的兴趣。因此，设计针对性实转到电学。德布罗意从历史学转到物理，就是有兴趣

4、。初中学生正验，解决学生学习物理的瓶颈问题，是保持学生学习兴趣的重要处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果从物理课的起始段一环。就注意激发和培养学生对物理学习的兴趣，并因势利导，使学生二、用物理中的人文精神激发学生的兴趣把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对物理物理是一门历史悠久了科学，在历史上有着许多非常著名的学习经久不衰的求知欲。物理学家，他们的故事，可以被我们引用到课堂上来。这样不但可一、用趣味实验培养学生学习物理的兴趣以让学生加深对所学知识的了解、拓展知识面，也可以调节课堂物理学作为一门

5、基础的实验科学，实验在教学中起着不可替的气氛，提高学习的效率。代的作用。在培养学生学习兴趣方面，实验是最直接，最有效的。例如，在学习“阿基米德定律”和“阿基米德原理”这两个个知根据实验在课堂中的不同作用，笔者将实验分为以下三类：识点的时候，我们可以将阿基米德“称皇冠”和“撬地球”的故事讲1．设计趣味实验，引入学科给学生。一方面在讲这个故事的时候，学生得以暂时的放松，另一当学生第一次接触物理的时，我们可以设计这样几个实验，方面通过这些小故事学生能够更加了解阿基米德，可以鼓励学生如“烧不着的布条”找一块棉布条，用水淋

6、时，在中间部分滴上酒从日常的生活中发现问题并进行思考，培养学生主动学习的能力。精，然后用手拿着布条的两端，把布条张开，用蜡烛的火焰烧有酒三、优化课堂教学设计保持学生的兴趣精的部分。有趣的现象出现了：在棉布条正对火焰的上方升起了根据心理学的研究：一个人高度集中注意力的时间大约在火焰，好像火焰穿过了布条。拿下布条一看，棉布条并没有烧焦。20分钟左右。也就是说，如果我们教师让学生在一节课45分钟，“编钟”在讲台上一直线排开几个相同的玻璃杯，分别在杯中倒入全部高度集中注意力这是不可能的。这也就是为什么传统的“满量不同的水

7、，然后逐个用硬棒敲打，发现每个杯子发出的声音都堂灌”教学模式无法取得良好的教学成果的原因。过度的压迫学是不一样的。生去听，只会让学生感到疲劳、枯燥、厌倦，直接导致学生丧失学这两个实验结果都出乎学生的意外，学生很想知道为什么会习的兴趣，从而失去学习的动力，学习效率自然一落千丈。古人有有这样的结果，这样，我们就很自然的把学生引入到物理这个新云：“一张一弛，文武之道也。”所以，要取得良好的教学成果，必须的课堂中来。优化课堂教学设计，保持学生的学习兴趣。2．设计趣味实验，引入新课一个好的教学设计，是指教师在吃透教材，了解

8、学生的基础例如在“大气的压强”这一节课程中，在讲解以前，我先做了上设计出来的符合学生能力水平、认知结构，能有效实施的教学这样一个实验：取两个大小不一的试管(大试管的内径大于小试方案。它应该具有先进的教学理念、流畅的教学过程、合理有效的管的外径)，在大试管中装满水，然后将小试管的底部慢慢放入大教学手段、组织学生进行有效的学习活动，并能取得良好的教学试管中一小段深度。然后提问