语文人教版五年级下册16.桥课标分析.doc

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1、《桥》课标分析《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《语文课程标准》要求以学生为主体，以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。读是理解的吸收，写是理解的表达。《语文课程标准》中要求第三学段的学

2、生有较强的独立识字能力。因此，在教学中识字方面不必占用太多时间，教师可布置相关的预习作业，在课堂上集中呈现易读错、易写错的字词。此外，按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。《桥》一课中，“祭”比较难写，在课堂上，教师重点讲解书写要领，帮助学生更好地记住这个字及写好这个字。《语文课程标准》中要求第三学段的学生默读要有一定的速度。如在《桥》这篇课文的教学中，学生可在预习的基础上，通过迅速默读课文了解文章的主要内容。《语文课程标准》中提出第三学段的学生能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的

3、意思，能辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。如在《桥》这篇课文中，“咆哮”“狞笑”“跳舞”这样描述洪水的词语，都可以让学生联系当时的故事背景来理解词语的含义，体会洪水的凶猛。抓住老汉的“揪”“推”，体会老汉的心理活动和人物形象。《语文课程标准》中各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及作品情感态度的理解。《桥》这篇课文的教学中，在体会老汉形象的时候，可让学生通过多种形式的朗读与文本对话，

4、走近人物，体会情感。《语文课程标准》中提出第三学段的学生在阅读中要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。《桥》这篇课文是一篇小小说，学生第一次接触这样的体裁，课堂上，在体会情感的过程中，可以让学生感受这篇小小说的写作特点，构思新颖，设置悬念；大量的短句营造紧张的气氛等。《语文课程标准》中提出第三学段的学生要体会标点符号的不同用法。对于《桥》这样一篇小小说，短句非常多，可在指导朗读时引导学生关注文章的标点，体会短句

5、带给读者的独特感受。