【精品】浅谈培养学生的数学兴趣

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1、浅谈培养学生的数学兴趣心理学家让•皮亚杰认为：所有智力方面的工作都依赖于兴趣。兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存内心的力量，使工作具有兴趣，因而使它看起来容易做而且能减少疲劳。对学习者来说，学习的兴趣是促成学业成功的巨大动力。如果丧失了学习兴趣，把学习看成一种苦差使，那么思维力、记忆力受到阻遏,脑子不管用，成绩便上不去。相反，如果对学习感到趣味隽永，就会全神贯注，心无旁鸳，便有了主动性,激发脑子记忆功能，很好地掌握知识。学习能力是智力因素与非智力因素相互作用的产物。数学教学中激发学生的内在动力，化非智力因素为智

2、力因素，对全面提高学生素质，培养创新人才有特殊的意义。数学教育是一种素质教育，而让学生自主的参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂教学中的素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。课堂中学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。兴趣最能直接转化一个人的学习动力，进而产生积极性，以满足求知欲望。从某种意义上说，兴趣对于人的智力活动有着十分重要的补偿作用。因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难点。要解决这一

3、难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣。导课新颖，引起兴趣“良好的开端，是成功的一半”。如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使学生从新课伊始产生强烈的求知欲望是至关重要的。例如：在教学时、分、秒时，我设计了这样的教学情境•“小朋友们，听过龟兔赛跑的故事吗？上一次小白兔输得很不服气，于是它约小乌龟到绿树成阴的圆形运动场来比赛，看谁先跑完一圈，还请路路当裁判。它们站到同一起跑线上，路路一说开始，它们跑了起来。（多媒体演示）。”这样的导入，有活泼的形式，有形象的表演，有扣人心弦的问题，趣味横生

4、。如此导课，使学生从新课伊始产生强烈的求知欲望。二、明确目的，产生兴趣心理学研究表明，兴趣是在需要的基础上产生的，通过人的实践活动形成和发展的。当一个人有了某种需要时，才会对相关的事物引起注意，并产生兴趣。因此，教师在导入新课后，应明确具体地交待学习目标,使学生明确本节课的学习内容在知识体系中以及在实际应用中的地位、作用，以引起学生的重视，产生心理的需要，引发学习的愿望，从而产生浓厚的兴趣。例如：教《简单的条形统计图》吋我设计了这样的教学情景:“师：同学们，你们喜欢吃水果吗？生：喜欢！师：怎样能知道咱班喜欢吃每种水果

5、的各有多少人？生：可以数一数各自所喜欢吃水果的人数。师：怎么来数呀？生：可以先叫喜欢吃苹果的人举手，数一数有几个人,再……生：也可以先叫喜欢吃苹果的人站起来，数一数有几个人，……生：可以让喜欢吃相同水果的人站长在一起，各自数一数有几个人。师：很好。你们的办法真多！老师也想到了一个办法，你们看好不好？教师在黑板上画一根横线，并在横线下面分别贴上苹果、香蕉、生梨、桔子的图片。然后，让学生上来，每人拿一张教师课前准备好的小纸片，贴在各自所喜欢吃的水果图片的横线上面。这样就形成了一张直观的统计图。然后教师揭示课题：这就是我们

6、今天要学习的简单的条形统计图。”三、动手操作，促进兴趣动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便易于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。例如：教整十数加、减整十数时，我设计了这样的教学情境，“（板书：20+10=）师：20加10表示什么？（表示把20和10这两部分合并起来.）你能用小棒分别摆出20和10吗？下面就请你试着

7、摆一摆、算一算.学生摆小棒算结果，并小组交流自己是怎么算的.”四、巧设练习，增添兴趣课堂练习的设计，除注意从实效出发，对练习的层次、练习的方式等做科学安排外，还要利用小学生的好奇爱动、争强好胜的心理，适时、适地的安排一些游戏性的练习，是增强练习兴趣的有效手段。如在练习中适时、适当开展“看谁算得又对又快”“夺红旗”“看谁的鲜花先开放”“给小马虎治博'找朋友”“邮递员送信”“小动物找家”等各种游戏性的练习，都能够引发学生的竞争意识和得到自我评价、自我表现的机会，从而达到增添兴趣，扩展思维，发展智能的目的。教师还要认真研究

8、学生的学习过程和方法，摸清学生的思路。如教学两步应用题：“有9个梨又买了3个梨，把这些梨放在3个盘子里平均每盘放几个?”先组织学生认真讨论，进行分析解答，学生经过讨论分析，得出了解决方案：要想求每盘放几个，先求一共有多少个梨，那么老师设问：怎样才能求有多少梨？学生很快就能回答9+3=12（个），再让同学们讨论把12个梨放在3个盘子里，平均每盘放