4下四小数的产生和意义教学设计

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1、小数的产生和意义（一）一、教学内容分析（1）主题图简要地呈现了“小数产生”的过程：通过实际测量活动，使学生体会到在进行测量和计算时，往往得不到整数的结果，还需要把一个单位平均分成10份、100份、1000份……等较小的单位来量，从而产生了小数。（2）教材选用测量黑板、讲桌。一方而这两种事物都是教室里学生非常熟悉的；另一方面它们的长度一般都有一定的规格，学生在测量之后，除了能够体会小数产生于实际需要以外，还可以将测量结果作为一般常识来掌握。二、教学目标1、了解并经历小数的产生过程，理解小数产生的意义，知道小数

2、的计数单位和相邻的两个计数单位之间的进率。2、让小数经历实际测量和探索等活动，体验知识的形成过程，加深对概念的理解。3、培养学生的自主探究意识，了解学习数学的价值，激发学生的学习兴趣。三、教学重难点教学重点：理解小数的意义。教学难点：弄清十分之几、百分之几、千分之几……与一位小数、两位小数、三位小数……的关系。四、教具学具准备：投影片、直尺。五、教学设计思路（含教法设计、学法指导）（1）教学时，可以让学生在课前分组进行测量，上课后直接让学生分组报告测量结果；也可以让学生在课上测量，测量后让学生分组报告测量结

3、果。在这里，除了可以量黑板的宽和讲桌的长外，也可以选择整米长的物体来量，通过对不同结果的比较，加深对小数产生的必要性的认识。（2）在小组汇报后，教师可引导学生重点观察不能得到整数的结果的情况，比如拿米尺量讲桌的长：量1次，即量出1米后，余下的部分不够1米。说明测量时不是每次都能得到整数的结果。不够1米的部分如果仍用高级单位米作单位记录，就要用小数表示。六、教学过程（一）情境导入同学们，你们到过超市买过物品了吗？老师去超市买了一些小食品,超市给我一张购物小票，你们见过小票吗？大家想不想看看是什么？（课件出示）

4、小票，你发现了什么？（这些物品的价钱都是用小数表示），你带购物小票了吗？看一看，你发现了什么？你们还从哪里见到过小数？（二）教学小数的产生你们真是个有心计的孩子，了不起，说出了生活中这么多的小数,那么你们想一想小数是怎么产生的呢？（板书：小数的产生）1、为了研究这个问题，我们来看一看儿张图片，想一想小数是怎么产生?A.出示跑步图（我的50米赛跑成绩是7.98秒）。这幅图上，你注意到什么？（成绩是9.12秒，用小数表示o）9.12可以用整数表示吗？B.出示身高体重图（我的身高是1.51米我的体重46.8千克）

5、。这幅图上你又发现了什么？这里为什么用小数表示呢？C.出示体温图（你的体温是38.2度，发烧了）。这幅图上你看到了什么？为什么用小数表示？这三幅图都共同说明了什么？（在测量时，结果往往不是整数，就产乞了小数。）2、现在老师想和大家一起做个游戏，你们愿意吗？（愿意）请同学们先估一估，再用米尺测一测3、让学生估一估课桌的长和宽各是多少米？请两名学生拉直尺子，测量课桌的长和宽（板书：米，学生估完后，再请一名学生测量揭示准确值。）4、我们接着看一道计算题，1三2等于几？这里又说明了什么？那我们能不能总结出小数是怎样

6、产生的呢？（同桌互相说说）5、学生说一说，师生共同总结总结。（课件出示：在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。）6、那你们知道小数最早是由哪个国家提出和使用的吗？（公元3世纪，也就是1600多年前，我国伟大的数学家刘徽就提出了小数。）（三）理解小数的意义：1、师：探索之前我们要借助一个工具。（拿出一把米尺，结合①把1米平均分成10份，每份长多少？还可以怎样表示？（1分米也是几分之几米？1/10米还可以写成小数是多少米？）（板书：1分米1/10米0.1米）师：那这样的3份，写成分

7、数、小数是多少？7份呢？（P50让学生填在书上）师：请同学们仔细观察，写出的这些小数都是小数点后面只有一位小数，这样的小数叫做一位小数。（板书：一位小数）②师：这把米尺除了平均分成10份，还可以怎样分？（学生自然回答:100份、1000份）（课件出示）把1米平均分成100份，每份长多少？还可以怎样表示？（1厘米是几分之几米？写成小数是多少米？）（板书：1厘米1/100米0.01米）师：那这样的3份，写成分数、小数是多少？6份呢？（P51让学生填在书上）师：观察这组数，小数点后有儿位数？我们把这样的小数叫两位

8、小数。（板书：两位小数）③用同样的方法将1米平均分成1000份，每一份是多少？还可以怎样表示？（1毫米是几分之几米？写成小数是多少米？）（板书:1毫米1/1000米0.001米）师：那这样的6份，写成分数、小数是多少？13份呢？（P51让学生填在书上）师：观察这组数，小数点后有儿位数？我们把这样的小数叫三位小数。（板书：三位小数）2、师：分数和小数之间确实有联系，不同的分数可以写成不同的小数，例如（课件出示）：分