小数的产生和意义教学设计

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1、小数的产生和意义教学设计教学时间：2012年3月26日执教者：雷明教学内容：教科书P50、51页及“做一做”练习题教学目标：（1）使学生在初步认识小数的基础上知道小数的产生，理解小数的意义。（2）使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。（3）培养学生的观察、分析、推理能力。教学重点：使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位和相邻两个计数单位间的进率。教学难点：小数意义的探究过程和相邻两个计数单位间的进率。教学准备：多媒体课件 、纸板、纸条等。学具准备：直尺、纸条教学过程：一、旧知引入，以旧产

2、新1、（板书课题，出示课件1）提问：同学们，你们说本节课老师要和你们一起学习什么知识？——小数的产生和意义（出示课件2）你能在上面的图片中找到小数吗？抽生回答——1.41米、39.4千克、7.98秒（师板书：小数）2、引导自学：看来小数在生活中无处不在。那小数是如何产生的呢？请同学们打开课本第50页，自己学习，看谁能最快找到答案（学生自学，抽生汇报）总结：以小朋友的体重39.4千克为例，比39千克多，但又没有40千克，所以就用小数表示为39.4千克。是啊，当我们在测量物体或者计算时，不能得到整数时，就要用小数表示。（设计意图

3、：通过此环节，让学生进一步理解小数产生的原因）3、引导认识整数和分数：说到整数，图片上有吗？（抽生回答——76元、50米。师板书：整数）质疑：图中1/2是什么数？（师板书：分数）谁能说说图片中1/2是什么意思？（把一个月饼平均分成2份，其中的一份就能表示为1/2）随便分成2份行吗？（师强调平均分，为后面学习打下铺垫）设疑：（出示课件3）我把圆平均分成10份，其中这一份怎样用分数表示？（抽生回答：表示为1/10，师板书——1/10）二.层层深入，新知探究一位小数意义探究1、引导复习：回忆一下三年级所学的知识，1/10我们还可以

4、用什么数表示？（抽生回答——小数。师板书：0.1）因此我们可以说1/10就等于0.1（课件3演示）口头提问练习：9/10可以写成什么小数？6/10呢？4/10呢？（抽生回答）2、（新知学习一）师生共同小结：由此可以看出十分之几的分数，我们都可以写成小数零点几，也就是都可以写成一位小数。（板书：一位小数）3、（新知学习二）我们学过整数有个、十、百、千、万等计数单位，你们猜猜小数有计数单位吗？老师告诉你们（课件演示）：十分之一就是小数的计数单位。师出示纸张：这张纸我平均分成了10分，谁能帮老师找出十分之一这个小数计数单位？将纸张

5、粘贴在黑板上（抽生上黑板指出）师：为了方便同学们观察，老师用红色纸条将这个计数单位表示出来。口头提问练习：这张纸中有几个这样的计数单位？10个0.1的纸条放在一起就是1整张纸了。你们知道0.6里面有几个十分之一吗？0.8呢？0.9呢？（抽生回答）34、学习运用：如果将1米平均分成10份，每一份是什么长度单位？（让学生表述：每一份就是1分米。）提问：这一份怎样用分数表示？（1/10米）怎样用小数表示呢？（0.1米）抽生归纳：1分米就是（1/10米），也就是（0.1米）口头提问练习：5分米是多少米？2分米呢？9分米呢？（抽生回答

6、）5、引导思考：把1分米平均分成10份，每一份是什么长度单位呢？（让学生表述：每一份就是1厘米。）提问：那么其中的一份怎样用分数表示？（1/10分米）怎样用小数表示呢？（0.1分米）6、师出示纸条：（展示台：让学生观察纸条，（）厘米=（）分米=（）分米。教师测量，得出纸条的长度5厘米，明显不足1分米，因此想到用分数和小数来表示小纸条的长度。学生进一步探究一位小数：请同学们拿出老师发给你们的小纸条，两人合作，测量出小纸条的长度，并填空。学生操作：4人一组，测量小纸条。（抽取学生作业展示）表述格式：我们这一组测量的小纸条，长（）

7、厘米，是（）/10分米，也就是0.（）分米。两位小数的意义探究1、（教具展示——出示同样大小的纸张）老师将这张同样大小的纸平均分成100分，其中的1份用分数怎么表示？（1/100，师进行板书）提问：1/100能写成小数吗？（课件4演示0.01，师进行板书）口头提问练习：3/100怎样用小数表示？54/100呢？12/100呢？（新知学习一）师生共同小结：由此可以看出百分之几的分数，我们都可以写成小数零点零几，也就是都可以写成两位小数。（板书：两位小数）2、（新知学习二）课件4演示：百分之一是小数的计数单位3、师将纸张贴在黑板

8、，（为了方便同学们观察，老师用红纸表示出百分之一这个小数计数单位）。问：这张纸由多少个百分之一组成？口头提问练习：你们知道0.35里面有几个百分之一吗？0.60呢？4、（出示课件）你们会用分数和小数表示下面图形吗？三位小数的意义探究1、提出问题：（出示课件6）如果把物体平均分成1000份。