《小数的产生和意义》教学设计 doc

《《小数的产生和意义》教学设计 doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、人教版四年级下册《小数的产生和意义》教学设计教学内容：人教版四年级下册第50～51页例1及相应的“做一做”。教学目标：（1）使学生知道小数的产生，认识小数与分数间的内在联系。（2）通过观察、测量、猜想等一系列课堂学习活动，使学生感受、体验小数产生于生活，感受生活中处处有数学，处处有小数。（3）理解小数的意义，认识小数的计数单位以及每相邻两个计数单位间的进率。教学重点：使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清楚的认识。教学难点：小数的意义的探究过程。教具准备：课件、米尺等。教学过程：一、创设情境，导入新课

2、（5分钟）1、游戏引入。（1）同学们喜欢玩游戏吗？今天老师和你们一起玩一个“估一估、测一测”的游戏。这是一根红色彩带，同学们估一估，它有多长？下面请一位揭秘大使来揭开谜底。（测量2米）。（2）谁来估一估蓝色彩带长是多少？请一位学生动手量一量，揭示正确答案。（70厘米）如果要用“米”做单位，不够１米怎么办？2、揭示小数的产生。师：刚刚在测量绿色彩带的时候，得到的结果是70厘米，如果要用“米”做单位的话，就得不到整数的结果，像这样得不到整数结果的例子在生活中有很多，我们用分数和小数来表示，于是小数便产生了。（板书：小数的产生）设计意图：教师通过让学生

3、先估测再测量2米长的红丝带和70厘米长的绿丝带的游戏活动激发学生的学习热情。当教师让学生用米作单位说出它们的长度时，学生心理产生了矛盾，因为有些测量结果不够1米，无法得到整数的结果。这时教师引出不够1米的部分如果用米作单位，需要用其它数来表示，由此引出“小数”5。学生通过测量亲自体验了小数产生的必要性，从而喜欢上小数，对什么是小数产生了神秘感，激发了学生的学习兴趣和探究的欲望。二、探究新知（20分钟）1、学习一位小数探索奥秘我们要借助一样工具（课件：出示尺子）（1）这是把1米长的尺子，我们把一米长的尺子平均分成几份？（课件示平均分成10份，）（2

4、）把1米平均分成10份，每份是多长？（板书：1分米）1分米如果用米作单位，写成分数是多少?（板书：1/10米）写成小数又是多少？（板：0.1米）（3）那这样的3份是多长？写成分数和小数又是多少呢？（课件演示）那这样的7份是多长？写成分数和小数又是多少呢？（课件演示）（4）大家仔细观察，这些小数的小数点后面有几位数？师：这些小数都是小数点后面只有一位数，像这样的小数叫一位小数。2、学习两位小数（1）刚才我们把1米的尺子平均分成10分，每份是1分米，如果我们把每一分米再平均分成10份，那么现在1米被平均分成了几份呢？（课件：100份）把1米平均分成1

5、00份，每一份是多长？（板书：1厘米）用米作单位，写成分数是多少?（板书：1/100米）写成小数又是多少呢？（板书：0.01米）（2）谁来说说这样的3份，写成分数和小数又该怎么写？6份呢？12份呢？（3）这一组小数小数点后面有几位数呢？（两位）象这样小数点后面有两位数的小数，就叫两位小数。3、学习三位小数（1）刚才我们把1米的尺子平均分成100份，现在再把其中的每一份平均分成10份，现在我把1米平均分成了几份呢？（1000份）（2）把1米平均分成1000份，这样的1份是多长？（板书：1毫米）用米做单位写成分数和小数各是多少？（板书、1/1000米

6、，0.001米）（3）那这样的6份，写成分数和小数又是多少呢？这样的13份呢？仔细观察这组小数，小数点后面有几位？象这样的小数叫三位小数。（课件）5刚才我们把分母是1000的分数写成了三位小数（4）回忆一下，我们把一米平均分成了10份，100份，1000份，分别可以写成一位，两位，三位小数，那如果把1米平均分成10000份，这样的一份或几份写成小数是几位小数呢？（4位）。再把1米平均分成100000份，这样的一份或几分可以写成几位小数呢？（5位）4、小数的意义（1）出示课件，这是我们刚才写出的分数和小数，从这里大家发现分数和小数存在这紧密的联系，

7、不同分数可以写成不同的小数，如十分之一可以写成0.1.....谁能用自己的语言来概括一下分数和小数之间的这种联系呢？（四人小组轻声讨论、反馈）（2）分母是10的分数可以写成一位小数，分母是100的分数可写成两位小数，分母是1000的分数可写成三位小数，用一句话概括就是（课件：分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示），这就是小数的意义（板书：和意义）设计意图：小数的意义是个十分抽象的概念，小学生理解起来比较难。因此，在教学中我力求引导学生在测量、观察等操作的基础上，从直观的1米平均分成10份、100份、1000份，让学生用米为单位分别

8、用整数、分数、小数来表示，从而过渡到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成。学生始终参与到概念的探究过程中，通过比较、归纳、分析和综合