90后大学生思想政治教育接受心理影响因素及对策研究

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法学硕士学位论文90后大学生思想政治教育接受心理影响因素及对策研究张文晶哈尔滨理工大学2013年3月 国内图书分类号：G41法学硕士学位论文90后大学生思想政治教育接受心理影响因素及对策研究硕士研究生：张文晶导师：王艳华申请学位级别：法学硕士学科、专业：思想政治教育所在单位：马克思主义学院答辩日期：2013年3月授予学位单位：哈尔滨理工大学 ClassifiedIndex：G41DissertationfortheMasterDegreeinLawReserchonImpactFactorsandCountermeasuresofReceptivePsychologyin一，1一-IdeologicalandPoliticalEducationfortheCandidate：Supervisor：Post一90sCollegeStudentsZhangWenjingWangYanhuaAcademicDegreeAppliedfor：MasterofLawSpecialty：EducationinIdeologyandPoliticsDateofOralExamination：March，2013University：HarbinUniversityofScienceandTechnology 哈尔滨理工大学硕士学位论文原创性声明本人郑重声明：此处所提交的硕士学位论文《90后大学生思想政治教育接受心理影响因素及对策研究》，是本人在导师指导下，在哈尔滨理工大学攻读硕士学位期间独立进行研究工作所取得的成果。据本人所知，论文中除已注明部分外不包含他人已发表或撰写过的研究成果。对本文研究工作做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式注明。本声明的法律结果将完全由本人承担。作者签名：敬文盎日期：伽旧年年月1日哈尔滨理工大学硕士学位论文使用授权书《90后大学生思想政治教育接受心理影响因素及对策研究》系本人在哈尔滨理工大学攻读硕士学位期间在导师指导下完成的硕士学位论文。本论文的研究成果归哈尔滨理工大学所有，本论文的研究内容不得以其它单位的名义发表。本人完全了解哈尔滨理工大学关于保存、使用学位论文的规定，同意学校保留并向有关部门提交论文和电子版本，允许论文被查阅和借阅。本人授权哈尔滨理工大学可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文，可以公布论文的全部或部分内容。本学位论文属于保密口在年解密后适用授权书。不保密口。(请在以上相应方框内打4)作者签名：敬鑫盘日期：钧l，3年4月f日导师签名：委争啤日期：0寸·2产明7日I 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文90后大学生思想政治教育接受心理影响因素及对策研究摘要思想政治教育接受是思想政治教育的重要组成部分，教育内容能否被受教育者接受，是思想政治教育工作成功与否的关键。90后大学生作为一个特殊的群体，在社会主义市场经济大环境下，其自身的需要、认知、情绪等心理特点，对思想政治教育接受效果产生了重要影响。本文从思想政治教育学和心理学的视角，把研究的角度从教育者转向受教育者，并以接受主体的心理特征为研究重点，对思想政治教育过程中接受主体的心理活动运行规律和发展特点进行深入研究，对于丰富思想政治教育理论与实践，具有重要意义。本论文首先对思想政治教育接受心理进行概念界定，详细阐述了思想政治教育接受过程的影响因素、接受心理的基本特征及基本类型。其次，对90后大学生思想政治教育接受心理状况进行问卷调查，总结出90后大学生思想政治教育接受心理的基本情况以及90后大学生的需求、认知及情感接受心理障碍。分别从接受主体的需要、认知过程及情感心理、教育者的教育方法、教学内容及环境等方面分析其对思想政治教育接受心理的影响。最后，基于接受主体、教育者及环境提出了思想政治教育接受心理的优化策略，对如何优化和改进思想政治教育、增强思想政治教育接受效果进行探讨，达成本文写作初衷。关键词90后大学生；思想政治教育；接受心理；影响因素；对策 ResearchonReserchonImpactFactorsandCountermeasuresofReceptivePsychologyinIdeologicalandPoliticalEducationforthePost--90sCollegeStudentsAbstractAcceptanceisthecoreofIdeologicalandPoliticalEducation，eductioncontentscanbeeducatedtoaccepttheworkofIdeologicalandpoliticaleducation，isthekeytotheSuccess．Asaspecialgroup，inthesocialistmarketeconomyenvironment，thePost--90sCollegeStudentsitsownneeds，cognitive，emotionalandpsychologicalcharacteristicshasanimportanteffectonIdeologicalandpoliticaleducation．Thepaperintegratedpsychologicalandideologicalandpoliticaleducationalanglesofview,whichchangetheperspectiveofresearchfromeducatorstoeducation，iSregardedthepsychologicalcharacteristicsofreceptivesubjectastheresearchfocus，andin．depthstudyfortheprocessofIdeologicalandpoliticaleducationtoreceptivesubjectpsychologicalactivityruleanddevelopingcharacteristics．Thus，thestudyhastheoreticalandpracticalvalueforrichideologicalandpoliticaleducationtheoryandpractice．First，thepaperconfirmsthedefinitionofreceptivepsychologyinideologicalandpoliticaleducation，elaboratedtheinfluencefactors、thebasiccharacteristicsandbasictypesintheprocessofreceptivepsychologyinideologicalandpoliticaleducation．Secend，ImadequestionnairesurveyonreceptivepsychologyinideologicalandpoliticaleducationforthePost--90sCollegeStudents，Respectivelyfromthereceptivesubject’Sneed，cognitive15rocessandtheemotionpsychology，educationteachingmethods，teachingcontentsandenvironmentalaspectsontheanalysisoftheinfluenceofreceptive psychologyinideologicalandpoliticaleducation．Finally,thestrategieswererespectivelyadvancedfromreceptivesubjective、educatorandenvironmemangles，madeareasearchonhowtooptimizeandimprovetheideologicalandpoliticaleduction，enhancetheeffectiVenessofreceptiveinideologicalandpoliticaleducation，whichreachtheoriginalintentionofthispaper．KeywordsthePost一90sCollegeStudents，ideologicalandpoliticaleduction，receptivepsychology,impactfactors，countermeasures 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文目录摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯IAbstract⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．II第1章绪论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯11．1研究背景、目的及意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯l1．1．1研究的背景⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯11．1．2研究的目的⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯11．1．3研究的意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯21．2国内外研究现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯21．2．1国内研究现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯31．2．2国外研究现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯41．3研究主要内容和方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯51．3．1研究主要内容⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯51．3．2研究主要方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯61．4论文的难点与创新之处⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．j⋯．61．4．1主要难点⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯61．4．2主要创新之处⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6第2章90后大学生思想政治教育接受心理相关概述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯72．1思想政治教育接受心理的基本内涵⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯72．1．1思想政治教育接受的含义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一72．1．2思想政治教育接受心理的含义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．82．1．390后大学生思想政治教育接受心理的含义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯92．2思想政治教育接受系统影响因素⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯92．2．1思想政治教育传导者⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．92．2．2思想政治教育接受主体⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．92．2．3思想政治教育接受客体⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯lO2．2．4思想政治教育接受媒介⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯102．2．5思想政治教育接受环境⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯112．3思想政治教育接受心理的基本特征⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．112．3．1个性化与社会化的统一⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯112．3．2能动性与受动性的统一⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯l1 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文2．3．3内化与外化的统一⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯122．4思想政治教育接受心理的基本类型⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。122．4．1从众心理⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯132．4．2认同心理⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯132．4．3执著心理⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯132．4．4逆反心理⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯142．4．5漫不经心心理⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯142．5本章小结⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯14第3章90后大学生思想政治教育接受心理现状调查及障碍表现⋯⋯⋯⋯．163．190后大学生思想政治教育接受心理现状调查⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．163．1．1调查问卷的设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一163．1．2调查的实施过程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．163．290后大学生思想政治教育接受心理的现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．173．2．190后大学生思想政治教育接受心理的基本情况⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．173．2．290后大学生思想政治教育接受心理的调查现状总结⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．243．390后大学生思想政治教育接受心理障碍的表现⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．263．3．1思想政治教育接受需要心理障碍⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．263．3．2思想政治教育接受认知心理障碍⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．263．3．3思想政治教育接受情绪情感心理障碍⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一273．4本章小结⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．28第4章90后大学生思想政治教育接受心理影响因素分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．294．1接受主体的心理因素对90后大学生思想政治教育接受心理的影响⋯⋯294．1．1接受主体需要的影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．294．1．2接受主体认知过程的影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．304．1．3接受主体情绪情感的影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一324．2教育者对90后大学生思想政治教育接受心理的影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯334．2．1教育者的综合素质的影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一334．2．2教育者传授教育内容的影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一344．2．3教育者教育方法的影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一354．3环境对90后大学生思想政治教育接受心理的影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯364．3．1社会环境的影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一364．3．2校园环境的影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一374．3．3家庭环境的影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一37 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文4．3．4新兴微博网络环境的影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．374．4本章小结⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．39第5章90后大学生思想政治教育接受心理优化对策⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．405．1基于接受主体的思想政治教育接受心理优化对策⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一405．1．1激发动机需要提高接受动力⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．405．1．2提升认知能力发展理性认知⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。4l5．1．3锤炼自我意志品质培育接受意志⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．4l5．2基于教育者的思想政治教育接受心理优化对策⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．425．2．1坚持以人为本创新思想政治教育理念⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。425．2．2丰富思想政治教育内容适应时代发展⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。435．2．3提高教育者的综合素质保证接受效果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．435．2．4创新教育方法提高接受效果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．445．3基于环境的思想政治教育接受心理优化对策⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．445．3．1优化社会环境培养接受能力⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。455．3．2优化学校环境提升认知能力⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．455．3．3优化家庭环境增强内化能力⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一465．3．4优化新兴微博网络环境培育选择能力⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．465．4基于接受主客体共同作用下的思想政治教育接受心理障碍优化对策⋯．475．4．1坚持心理相容原则消除逆反心理⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．475．4．2加强心理调节功能引导从众心理⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．485．4．3消除心理误区杜绝漫不经心心理⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一485．5本章小结⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．48结论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯49参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯50大学生思想政治教育接受情况调查问卷⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯53攻读硕士学位期间所发表的学术论文⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯55致j射⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯56 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文第1章绪论1．1研究背景、目的及意义1．1．1研究的背景随着我国社会主义市场经济体制改革与对外开放的不断深入，使我国各种社会经济成份均出现空前的巨大变化和多样化发展的趋势，随之增强的还有人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性。这种复杂、多变的社会环境，使得过去熟知的思想政治教育环境发生了改变，并极大地影响着当代青年的心理，尤其使得90后大学生群体的思想政治教育接受心理发生了潜在的变化。这既给思想政治工作注入了新的活力，又使我们的传统思想政治教育工作面临许多新情况、新问题。教育与接受是一个共时性的活动过程，即大学生思想政治教育实质是教育者的施教活动和受教育者的接受活动的有机统一。大学生能否接受思想政治教育，使其内化为良好的思想品德，并外化为行为方式用以指导自己的行动，是衡量思想政治教育是否成功的关键。然而，实践证明，长期以来大学生思想政治教育效果不佳，思想政治教育实践显得“一厢情愿’’，重视灌输而轻视接受。接受主体时常对思想政治教育内容表现出不愿接受、抗拒甚至是逆反心理。我们习惯于从教育者的角度出发，形成的以教育者为主导的思想政治教育模式，同时思想政治教育活动较多地关注教育者的责任，研究教育是如何被接受的；而对于受教育者的“接受”心理、规律及接受效果如何，在一定意义上研究有限。长久以来，理论界更多的是对思想政治教育接受规律和接受机制的研究，极少关注接受过程中的心理研究。针对90后大学生这一特定群体接受心理的特点，系统、全面、科学的研究其在思想政治教育接受心理上的影响因素，并因势利导，是当前思想政治工作亟待研究的课题。1．1．2研究的目的促进90后大学生思想政治教育的有效接受是思想政治教育研究的根本目的。提升思想政治教育实效性问题其实就是要解决思想政治教育的接受问题，这是思想政治教育系统化、科学化的必然要求。我国学界目前对思想政治教育接受的研究较多，而针对思想政治教育接受心理的研究起步较晚，积累不多。 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文本文将在国内外已有研究的基础上，系统剖析思想政治教育接受心理的内涵、特征、障碍、影响因素，借鉴接受美学及心理学理论的基础上，分别从接受者的需要、认知、情感及教育者、环境等因素对接受过程和效果的影响，并提出优化思想政治教育接受心理的策略。希望通过本文的研究能为传统思想政治教育效果的提高起到一些借鉴意义和有意义的探索。1．1．3研究的意义研究的理论意义在于：思想政治教育活动是接受主体与接受客体通过接受中介相互作用的过程，接受主体在整个接受活动中会表现出各种心理矛盾、心理特征、心理规律，并在客观环境的作用下实现对接受客体的选择、整合、内化及外化。将心理学同思想政治教育的理论相互融合，以崭新的角度进行研究，上升了理论高度。思想政治教育接受心理研究是思想政治教育现代化的题中之意。通过对思想政治教育接受心理过程各个环节、因素进行专题式研究，把研究角度的重点从教育者逐步转为接受主体，不再一味重视教育者、教育内容，而是对思想政治教育过程中接受主体的心理活动运行规律和发展特点进行深入分析，具有重大的理论意义。研究的现实意义在于：多年实践表明，我国目前大学生整体的思想政治教育接受情况并不理想，这恰恰因为教育者漠视了接受主体在接受过程中的心理矛盾及心理规律的作用。接受效果成败的标准不仅仅取决于教育者对接受主体“灌输”了多少知识，更取决于接受主体的接受程度。这种情况下，只有充分了解90后大学生接受心理情况、特点及障碍，才能促使教育者更新教育理念、创新教育方法，完善教育内容，从而促使90后大学生从主体性出发，主动自觉地接受思想政治教育工作者对其进行的施教行为。这成为当前思想政治教育工作迫切需要解决的重大问题，为本文的研究提供了一个有的放矢的平台，也是本文研究的目的和价值所在。1．2国内外研究现状接受活动是人类社会生活中一种重要的现象，它和人类文明历史一样悠久。没有接受活动，就失去了人类的创造性的必要条件。但对于接受现象的研究仅仅发生在现代，直到20世纪40年代以后，接受才成为西方人文学者关注的热点问题。20世纪80年代，我国学者对西方接受理论进行了翻译和研究。国内外学者分别从不同的角度对接受现象展开研究，对于接受的概念也有各种不同解释。 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文1．2．1国内研究现状我国对思想政治教育接受问题的研究起步较晚，相关成果并不多，20世纪80年代，思想政治教育学领域中的接受问题正式进入了人们的研究视野。90年代后，才逐渐得到了学界的高度关注，对思想政治教育接受的概念界定逐渐明晰。到了本世纪后，研究方法才更加细化并朝综合化的方向发展。集中体现在对思想政治教育接受系统基本要素及过程的分析、接受机制、接受基本特征、接受基本类型、接受心理、接受影响因素等方面进行研究。第一，对思想政治教育接受概念的定义。20世纪80年代，主要是从哲学认识论的角度对接受问题开始进行研究。胡木贵、郑雪辉合著的《接受学导论》中最早对“接受”进行了定义，并从哲学主客体关系上把“接受”界定为一种“关系说"，并对“接受"的性质和机制进行了做了系统性的阐述¨1。吴刚在《接受认识论引论》中把接受主体分为第一主体和第二主体，分别为经典作家和普通民众，认为作为第二主体的普通民众应该充分发挥其积极能动性¨1。以上这两部著作也均对接受的一般规律进行了探讨。其后，邱柏生主编的《思想教育接受学》对思想信息的接受进行了定义，但没有特殊针对思想政治教育的接受进行概括P1。陈秉公在《21世纪思想政治教育工作创新理论体系》中对思想政治教育接受过程的概念、结构、矛盾规律进行了分析并提出了优化原则卜1；直到张耀灿、郑永廷的《现代思想政治教育学》旧1才对思想政治教育接受的内涵进行了详细的、完整的界定p1。第二，对思想政治教育接受规律与接受机制的研究。王海平在《军队思想政治教育接受论》根据军队自身的特点，把军队思想政治教育的接受过程、机制进行了探讨。他认为接受过程包括接受的动机阶段、内化阶段、外化阶段和反馈阶段一’。接受机制包括接受的动力机制、目标机制和心理机制；王敏在《思想政治教育接受论》中研究了接受主体的接受心理机制，分别阐述了动力系统、图式系统和调控系统及思想政治教育接受机理¨1。第三，对思想政治教育接受过程影响因素的研究。邱柏生主编的《思想教育接受学》中把思想政治教育影响因素分为教育者教育教育内容、教学方式、环境因素以及接受主体的个体心理，并对此进行系统分析p1。刘建军在《接受理论对思想政治教育的启示》里则提出了更准确、合理的观点，他认为思想政治教育接受系统不能单单偏重教育者的行为，而应由传导者、接受主体、接受客体、接受媒介和接受环境五个要素共所组成并互相作用的p1。刘丽琼在《思想政治理论课教学接受论》中结合多年的教学经验对思想政治理论课的接受问题进 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文行探讨，并通过调查问卷详细分析了影响思想政治理论课接受的各个环节、因素和思想政治理论课教学方法的改革创新问题P1。第四，对思想政治教育接受心理的研究。思想政治教育接受问题，当前我国一些知名学者更加关注于对思想政治教育接受规律和接受机制的研究，而对接受过程中接受主体的心理研究缺乏系统、全面、科学的理论探讨。近年来，有一些年轻学者开始关注思想政治教育接受心理的问题。其中冯颖在《思想政治教育接受心理研究初探》中对思想政治教育教育接受心理的特征和类型进行详细的阐述¨Ⅵ；王丽荣的博士论文《思想政治教育接受心理研究》从接受者的需要心理、认知心理及情绪情感心理进行了详细分析，并提出优化思想政治教育接受心理的策略¨“。胡凯的《现代思想政治教育心理研究》中分别从个性心理、群体心理及网络心理同现代思想政治教育进行分析，并提出相应的优化方案【12101．2．2国外研究现状国外没有明确的“思想政治教育”概念，而是通过隐性教育的方法在“公民权利和义务教育、国民精神教育、道德教育、宗教教育和历史教育”的旗帜下实施，也是带有一定的“政治色彩”的。目前，国外对思想政治教育接受理论的研究成果多为接受理论成果，分别为以下：第一，传播学中“受众理论’’对“接受”的研究。受众理论首先于20世纪40年代在美国发展起来的，美国传播学者率先对大众传播学中教育中的接受活动进行了研究。其中提出了著名的“靶子“论，“靶子论"认为，在大众传播过程中，传播媒介具有所向披靡的力量，受众则成为消极的、被动的、毫无抵御力的“靶子”，不自觉地被传媒灌输任何的思想、知识和动机。约瑟夫克拉帕把受众对信息的选择性接受过程总结为三个层次：第一是选择性注意，第二是选择理解，第三是选择性记忆。1975年，美国著名传播学家梅尔文德弗勒对受众理论作了一个总结，并分为四种类型。一是受众的个人差异论，二是受众的社会分类论，三是受众的社会关系论，四是受众的文化规范论。大众传播不能直接改变受众，但可以先通过间接地改变社会文化从而实现对受众的改变。传播学的受众理论所阐述的接受，注意到了受众者的心理因素、社会因素和个体需要对其接受状态的影响，这些理论对我们研究思想政治教育接受问题有深刻的启示。第二，接受美学对“接受”的研究。接受问题的研究始于古希腊的“解释学”和由此发展起来的接受美学。19世纪术，德国哲学家狄尔泰，把解释学由 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文单纯的文本研究扩展到对现实世界中的人的研究，从而使解释学具有了认识论的意义，把古典解释学的发展推到了顶峰；海德格尔和伽达墨尔摒弃了古典解释学中的文本中心主义，实现了解释学根本性的发展，并创立了现代解释学。海德格尔完成了传统解释学从认识论到本体论的转型。伽达墨尔师承海德格尔，他进一步强调了解释的历史性和社会性，以文本的理解与阐释为基点建立了哲学解释学。20世纪初，学者开始重点对作品本身进行文学研究，从而兴起了形式主义文学理论。进入60年代以后，转变为研究读者对文学作品的接受，接受美学从而形成。从读者的接受这一角度出发，重点放在文学的接受研究上，认为文学作品只有通过读者参与审美，才能创造出真正的美学价值。因此完成了由过去以文本为中心到以读者为中心的转变。1．3研究主要内容和方法1．3．1研究主要内容本文将融合心理学和思想政治教育学的研究方法，以接受主体的接受心理为研究重点，从接受主体的需要、认知及情绪情感心理出发，深入地阐述其对思想政治教育接受过程的影响。另外，综合分析教育者、环境因素对思想政治教育接受的影响，最终并提出思想政治教育接受心理的优化策略。具体分五个部分进行论述：第一部分，绪论。主要介绍论文的研究背景、研究目的、研究意义、研究现状以及研究的主要内容和方法。第二部分，大学生思想政治教育接受心理概述。分别概述思想政治教育接受心理的概念、构成要素、基本特征、基本类型，为研究和优化大学生思想政治教育接受心理的途径奠定坚实的理论基础。第三部分，90后大学生思想政治教育接受心理现状调查及障碍表现。首先对90后大学生思想政治教育接受心理进行问卷调查，通过对调查报告的梳理，总结90后大学生思想政治教育接受心理的基本情况、基本特征及障碍表现，分析90后大学生思想政治教育接受心理的特点，为优化90后大学生思想政治接受心理提供现实依据。第四部分，90后大学生思想政治教育接受心理影响因素分析。分别从接受主体的需要、认知过程及情感心理、教育者的教育方法、教学内容及环境这几方面因素来分析对思想政治教育接受心理的影响。第五部分，90后大学生思想政治教育接受心理优化对策。主要从接受主体、 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文教育者及环境三个方面，针对90后大学生思想政治教育接受心理存在的问题，提出相应的优化措施，达成本文写作初衷。1．3．2研究主要方法本论文以思想政治教育学为指导，结合马克思主义的有关理论，主要采用文献整理研究法、调查研究法及系统分析法对论题进行全方位的研究、分析及阐述。一是文献整理研究法：查找纸质书籍、期刊、文件，通过大量、广泛阅读国内外资料，并借鉴心理学理论的基础上进行的。在网络中利用中国学术期刊数据库(CNKI)，万方数据资源系统等数据库收集整理有关思想政治接受心理的相关资料。通过分析、综合、抽象、概括方法得出的结论。二是调查研究法：通过对90后大学生的抽样问卷调查，准确把握90后大学生思想政治教育接受心理的现状及特点。三是系统分析法：分析90后大学生思想政治教育接受心理存在的障碍及影响因素，并提出优化途径。1．4论文的难点与创新之处1．4．1主要难点在对90后大学生思想政治教育接受心理实施问卷调查过程中，由于受到各学校校区分散，学生不好集中等现实条件的影响，调查问卷的发放遇到了极大的困难和挑战。另外，本论文是结合心理学和思想政治教育学的视角进行研究，心理学作为一个独立的学科，知识体系非常庞大。在前期阅读和整理资料中，接触到了很多艰涩难懂的理论知识，从这个体系中抽取出有用的相关内容，这本身是个极其复杂和艰难的学习总结过程。1．4．2主要创新之处首先，在研究角度上，以90后大学生这个特殊时代群体作为接受主体进行研究，以接受主体的需要、认知、情感等心理因素为侧重点，更多站在接受主体的立场上，挖掘心理学领域中的相关理论来阐释和研究思想政治教育接受心理的影响因素。其次，在选择优化策略方面，为了提高接受实效性，提出了利用新兴网络工具微博进行思想政治教育的新措施。 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文第2章90后大学生思想政治教育接受心理相关概述为了研究90后大学生政治教育接受心理的影响因素，首先根据国内已有思想政治接受理论的概念，针对90后大学生群体，对其思想政治教育接受心理进行了初步的界定。2．1思想政治教育接受心理的基本内涵2．1．1思想政治教育接受的含义接受即接纳和承受之意，英文是reception，是个体对对象的一种接纳、吸收和内化为自我的过程。20世纪80年代以来，我国相继有学者从哲学认识论的意义上来解释接受。胡木贵和郑雪辉在《接受学导论》认为“接受，是人们对以语言符号表征出来的思想文化客体信息的择取、解释、理解和整合，以及运用的认识论关系和实践关系¨"。”接受即对思想信息的选择、解释、理解和整合的内化过程，但概念中缺少对接受主体外化过程的阐述。之后，吴刚在《接受认识论引论》里认为“接受是一种后理性认识活动，包括理解、设计和加工，接受活动就是从理论到实践的活动卜p。”他把人的认识分为前理性认识和后理性认识，认为接受是一个积极能动的理论指导实践的反映过程。张琼、马尽举在《道德接受论》认为“道德接受主体出于道德需要，在道德领域的特殊的接受活动中，对道德文化信息的反映与择取、理解与解释、整合与内化以及外化践行的求善过程¨“。”即道德接受是一个接受主体和道德文化信息之间双向的过程，还具有主体性、价值性、等特征。近年来，我国越来越多的学者把接受理论的研究成果应用到思想政治教育领域。并先后对思想政治教育接受的概念进行了客观、全面、多方位的定义，目前已经相对完善。首先，邱柏生的《思想教育接受学》认为“接受是指主体在外界环境的影响和教育教育控制下，选择和摄取思想教育信息的一种能动活动Pp。”这个定义将接受客体限定在一般的思想教育信息，但这种狭窄的定义，只注重了思想政治教育接受的内化阶段，对特殊性的思想政治教育接受概括不足，忽略了对接受的外化践行阶段揭示，没有真正揭示出思想政治教育的外化和内化实际是辩证统一的过程。其后，王敏在《思想政治教育接受论》中认为接受是“接受主体出于某 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文种需要对接受客体的反映、择取、理解、解释、整合、内化及外化践行的过程upl。”他认为接受活动中的内化理解和外化践行，是两个不可分割的统一过程。最后，张耀灿、郑永廷等在《现代思想政治教育学》中指出：“思想政治教育接受是指发生在思想政治教育领域内的接受活动，它反映了思想政治教育接受主客体之间的相互关系，是接受主体出于自身的需要，在环境作用影响下通过某些中介对接受客体进行反映、选择、整合、内化、外化等多环节构成的、连续的、完整的活动过程。通过有效的接受，社会和社会群体的一定的思想观念、政治观点、道德规范，就可以被内化为接受主体品德思想并外化为品德行为pp”。"这是比较全面的一个定义，把思想政治教育接受是内化与外化辩证统一的过程，接受过程同时受到主客观因素的影响，科学地揭示了思想政治教育领域中接受的本质意义。2．1．2思想政治教育接受心理的含义心理学的主要研究对象即为心理现象及其规律。众所周知，人具有心理现象，是宇宙中最复杂的现象之一，从古至今为人们所关注。心理是大脑对客观现实的主观反应。意识是心理发展的最高层次，只有人才有意识。人的心理现象，就是指通常所说的人的心理活动经常表现出来的各种形式、形态或状态，如感觉、知觉、想象、思维、记忆、情感、意志、气质、性格，等等。其中心理过程是人的心理现象中最重要的一个方面，是指在人的认知、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。目前学界对“思想政治接受心理”并未有一个清晰、完整的定义。多为对思想政治教育接受的接受规律、机制、效果的研究。并未把接受主体的“接受心理”作为一个单独的理论进行研究，然而，接受主体在接受过程中所呈现出的需求、认知水平、情绪情感及个性特征等心理因素，会极大地影响接受主体的接受效果。因此，对“思想政治教育接受心理”进行明确的阐述就很有必要了。王丽荣在《思想政治教育接受心理研究》中认为“思想政治教育接受心理是发生在思想政治教育接受活动中的心理现象，是接受主体自身需要和环境驱动下，对思想政治教育接受客体进行反映、选择、理解、解释、整合、内化及外化践行等活动中的各种心理现象的总称¨IJ33。”这个定义反映了接受主体在接受程中会通过自身的心理现象来发挥主观能动性，思想政治教育接受心理与思想政治教育效果是相互作用、影响、渗透的。 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文2．1．390后大学生思想政治教育接受心理的含义90后是指20世纪90年代出生的中国公民。上海科学院的杨雄教授认为：“90后属于认同主流文化，但思想更自由、行为更独立的新一代；属于正享受着丰富物质、获得了极大自由、充分汲取信息的新一代¨⋯。”中国信息化时代的背景下，90后一代的思维理念与以往比更加活跃，在多元文化交融的选择中，90后形成了与不同于前人的价值观和行为方式。笔者认为，所谓90后大学生思想政治教育接受心理是指，接受视阈下，把90后大学生作为特定的接受主体，其进行思想政治教育接受活动时所表现出的心理现象及特点，并在其自身需要、认知及情绪情感心理的驱动下，在教育内容、教育方式以及家庭、社会、学校、网络环境的共同影响下，对思想政治教育接受客体的一系列能动的心理反应过程。2．2思想政治教育接受系统影响因素研究90后大学生思想政治教育接受心理影响因素，首先要了解思想政治教育接受系统有哪几部分组成。一般来说，是由思想政治教育传导者、接受主体、接受客体、接受环境和接受媒介这五方面要素，相互联系，相互作用，共同构成的有机整体。2．2．1思想政治教育传导者思想政治教育传导者是指经过专f-li)ll练，能够自觉地、有目的、有计划地对教育对象施以思想政治教育内容传播的组织者或教育者。传导者对思想政治教育信息的传播进行调控与引导，在接受主体的受教育活动中具有主导作用，这种主导作用表现在对接受主体的思想定向上和行为引导上。在思想政治教育接受中，传导者需要具备坚定的政治信仰，扎实广博的理论知识，高尚的人格魅力以及具有突破和创新性的能力。同时传导者的信服度，对接受主体所表现出来的情绪和情感也会直接影响接受主体的接受效果。传导者会根据接受主体所反馈的信息，改进与优化教育内容，更新教学方式与手段，促进有效接受。2．2．2思想政治教育接受主体思想政治教育中的受教育者即为接受主体，在本文中特指90后大学生。在整个接受结构中，接受主体是最重要的“主角”，其具有自主性、选择性、差异性、超越性、创造性的特点。不同的接受主体，会具有不同的“期待视野”。“期 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文待视野”具有个体差异性，体现了思想政治教育接受活动的个体特征。本文的接受主体特指90后高校大学生。他们有不同的接受目的、接受背景，接受兴趣，及接受能力。主观能动性是接受主体最突出的特征。他们可以具有内省意识、拼搏精神、乐于受教，‘或者自我内心封闭、人情冷漠、顽固不化，并对接受客体和环境具有很强的感受能力、选择判断能力、整合内化能力。需要是接受主体的主要心理因素，是自觉进行选择和设定接受客体的内驱动力。2．2．3思想政治教育接受客体是同接受主体相对应而存在的，具体是指接受主体所接受的思想政治教育内容，它同接受主体具有接受上的功能性关系，彼此相互关联，是思想政治教育接受过程中的重要因素和信息来源。它客观存在于外部世界中，同接受主体发生了接受上的功能关系的思想政治教育信息。接受客体是随着时代发展的。目前的思想政治教育接受客体是个丰富而庞大的体系，从宏观角度来说，其内容主要为以下四方面：思想层面上，是武装和指导大学生认识和改造世界的世界观和方法论，包含“三个代表"重要思想及科学发展观等；政治层面上，党的新路线、方针、政策、爱国主义、集体主义、社会主义教育；道德层面上，是社会公共道德、伦理道德、职业道德和家庭美德教育；价值层面上，包含人生观、世界观、价值观等。心理层面上，包含大学生心理健康教育等。从性质和功能上看，这些特殊的接受客体具有满足新时期我国社会发展需要和学生个人成长需要的双重维度。2．2．4思想政治教育接受媒介思想政治教育接受主体和接受客体需要通过一种特殊的中介才能实现信息的交换与转换，接受媒介即是接受客体的搭载物，是接受主体接受信息的工具和通道。思想政治教育的信息和内容需通过适当的教学方法和手段，借助必要的传播媒介才‘能实现二者之间的有效联结。信息时代科技水平的不断提高，使接受媒介的类型更加的丰富，具体包括：一是活动媒介，主要指各种形式的思想政治教育活动；二是管理媒介，一切人类社会生活领域的基本活动；三是文化知识媒介，是指各种不同门类的科学文化知识，蕴含或渗透思想政治教育方面的内容；四是有价值导向作用的大众传播媒介，如电视、广播、报刊、网络和大众传媒。 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文2．2．5思想政治教育接受环境所谓环境是指各种外部客观因素。接受主体受到外部客观因素影响的总和构成了思想政治教育接受环境。人在思想政治教育接受活动中同时具有受动性和主观能动性的特点，接受环境中社会政治、经济、文化和社会心理属于宏观接受环境，对思想政治教育接受的方向起决定性的作用；学校、家庭和网络环境等属于中观接受环境，对思想政治教育接受具有直接、深刻、原始及深远的影响；微观接受环境，主要指接受情境，具体就是思想政治教育学习的氛围和情境。现代社会是一个高度开放性的社会，接受环境的多样性也决定了思想政治教育接受方式的不同，接受主体会自行判断是否接受、并选择以何种方式、环境进行接受。2．3思想政治教育接受心理的基本特征所谓特征，就是不同于其他事物的内在本质的外在表现，是一事物成为它自身并使该事物同其他事物区别开来的内在规定性。思想政治教育接受心理的特征就是这一特殊过程所具有本质、规律的外在表现。2．3．1个性化与社会化的统一人作为自然的、生物的客观存在，同时也具有社会性、文化性、历史性，人是其自然属性和社会属性的统一。具有需要、理性、社会性和实践性的人，受到遗传因素、心理因素、价值取向、社会地位及社会环境等的影响，其心理现象是极其复杂的，使得思想政治教育接受呈现出强烈的个性化心理特征。然而，人的核心本质内容是人的社会属性，并包含在一切社会关系的总和中。接受主体做为社会关系中的个体，其接受心理受会受到社会历史条件的制约，对接受主体实施一定政治价值观念教育可实现人的政治社会化和道德社会化，使个体逐渐接受和遵循现存的政治制度、形成特定的政治态度和政治行为，将社会认可的道德准则和行为规范转化为自己的内心信念、价值取向和行为方式。因此，接受主体的思想政治教育接受心理既体现出浓厚的个性色彩，又反映了一定的社会要求，是个人心理特征与社会活动的产物。2．3．2能动性与受动性的统一思想政治教育接受活动是接受主体能动的活动与外部社会制约因素的辩证统一作用过程。一方面，接受主体在整个思想政治教育接受过程中不是盲目的、 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文被动的接受，而是按照自己的需要预定目标，根据自己的已有知识经验、价值道德准则、行为方式，独立支配自己的行为，对接受内容进行筛选和优化组合，从而实现了对接受内容的吸收、加工、或排斥的效果。另一方面，接受主体在能动性选择的同时，也受到外部环境的制约。既要受到法律的强制和道德规范的约束，又要受到社会历史条件和社会舆论等因素的影响。这些社会制约均通过各种因素，运用各种方式，对接受主体的思想意识、价值观念和行为模式进行导向，均体现出思想政治教育接受心理的受动特征。2．3．3内化与外化的统一“思想政治教育过程既是教育者确定教育目标，有目的、有计划地向受教育者进行教育的过程，又是受教育者根据社会发展的要求和自身发展的需要主动接受教育，积极地把德育要求内化为自身品德并外化为行为表现的过程。这是一个受教育者出于自身的内在思想道德需要，对教育者利用各种媒介所传递的思想、道德和文化信息反映、选择、解释、整合、内化、外化的一个连续、完整的认知、情感、意志和行为过程¨卅”’。”内化阶段是整个接受过程中非常重要的阶段，是接受主体根据自己的心理需要对接受客体进行反映、选择、整合的过程，并将其转化为自己的思想政治品德认识，通过进一步的反思、自省、使接受客体转化为理想信念，融入自己的情感意志，从而深化接受主体的认知水平。思想政治教育接受心理的内化同时受接受主体的思想政治品德认识水平、强烈的个性特征以及各种复杂环境因素的制约，很多时候内化过程是件很困难的事情。表现在：当外来信息与接受主体固有的内在思想品德结构相矛盾时，接受主体会选择排斥外来信息的输入。所谓“外化于行，内化于心”。接受主体的外化阶段是指将内化阶段已经形成的关于社会要求的意识外化为良好的行为表现，并最终形成自身行为方式的过程。外化是接受的实现形式。外化阶段，存在着接受主体内在的思想品德认识和思想品德行为的矛盾及其运动，从而推动着个体的思想品德认识转化为个体的思想品德行为的整个过程。因此，内化是外化的前提和依据，外化是接受的实现形式，是内化的目的和归宿。2．4思想政治教育接受心理的基本类型在接受视阈下，由于90后大学生自身心理特征的多变性与复杂性，将其接受心理归纳为以下几个类型： 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文2．4．1从众心理“从众心理是在思想政治教育过程中接受主体对群体认知或者行动的一种认同心理，也就是俗称的。‘‘随大溜”心理¨p。。”表现为：当接受主体受到外界多数人群行为的影响时，无法保持自身的独立性，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的认知方式和行为模式。从众心理带来个体个性的消失和淹没感，不利于大学生自主创新意识的培养，无法实现社会建设新时期对创新型人才的极大需求。目前大部分90后接受主体普遍具有从众的心理现象。这种类型的接受主体往往处在一种不确定心态中，人云亦云，随波逐流，无法凭借自己的主观价值清醒地对接受客体进行深入、细致、客观的判断。在思想政治教育接受学习及日常生活中，一旦遇到挫折，就会左右摇摆、退缩不前。2．4．2认同心理“认同心理是指在思想政治教育过程中接受主体在认知、情感、意志和行为等方面对教育者和教育内容及方式的一种认可心理¨“。"当教学内容、教学方式与接受主体的需求与兴趣喜好相符合、向往实现的目标相一致，并以积极的热情去认识和理解思想政治教育的理论及现实意义，主动自觉的接受思想教育的内容，外化践行指导实践活动，从而做到了知和行统一。认同心理是一种积极的心理状态，会促使接受主体能够主动、自觉地接受教育内容，并对思想政治教育接受过程表现出十足的自信和坚强的意志力，同时创造性地将接受客体与生活实际结合，不断升华及完善接受客体的内容和深度，达到理想的接受效果。2．4．3执著心理“大学生对思想政治教育接受的执著心理是指接受主体对相关的理论、学说、主义无比坚定和信服，并以其作为行动规范来引导自身各种社会实践活动的一个心理过程¨Ⅵ”1”。"对接受主体心理而言，执着来源于认同，但比认同更深一层，认同心理有时会表现出--k中短时性、阶段性的状态，在受到主客观因素的影响时而发生改变。而执着心理则表现为对思想政治教育接受内容的长期、持续性的认同状态。接受主体的执着心理在90后大学生中并不常见，首先需要其认同所接受的思想信念，并自身具备常人所没有的坚定的信仰和坚强的意志力，对自己所追求的理想、所相信的信念，即便遇到困难和挫折也不轻言放弃。 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文这样才能主动、自觉地接受思想教育内容和理念，并形成崇高的思想道德品质和正确的价值观念，为了理想和信念奋斗终生。2．4．4逆反心理“逆反心理是指接受主体在思想政治教育接受过程中，表现出与教育主体的意志、愿望、要求相排斥的情绪和行为，并伴有冷漠、厌倦、抵触、对立、反感等错误的情感和态度的一种心理现象¨⋯。"是接受主体在受过去某种事物的刺激所积累起来的经验的影响下，形成了单值、单向、单元、固执偏激的思维习惯，并构成一种狭隘的心理定势。接受主体对思想政治教育接受逆反心理的主要表现为：对教育者的“不听”和“不服”、对教育内容的“抗拒”和“不信”、对思想政治教育形式的“厌烦”和“排斥"。逆反心理虽然存在于少数90后大学生接受主体中，但由于受到不良社会风气及整体思想政治教育认知水平的影响，人数及比例上已经开始有了增加的趋势，因此必须要重视并采用有效办法加以控制。2．4．5漫不经心心理“漫不经心心理是指在思想政治教育过程中接受主体不重视思想政治教育，轻视思想政治教育活动，认为教育措施可有可无的一种态度¨“。”它通常代表接受主体对接受客体所表现出的一种情感与情绪的游离，思想政治教育内容无法吸引接受主体的兴趣，他们随时表现出一种“无所谓"的态度，并没有在接受主体的内心产生任何的“触动”，也无法对接受主体的价值观产生影响，具体表现为：他们对思想政治教育内容不认同也不反对，对教育方法不认可也不排斥，对教育环境不排斥也不顺从，因而思想政治教育对这种类型的接受主体并未起到作用，很难在他们身上起到良好的教育效果。这种现象在当前的90后接受主体中属于普遍存在的现象，部分90后大学生崇尚自我、个性，他们对主流意识形态的事物本能的选择漠视，对思想政治教育无用论持认同态度。出现这种情况的原因往往是因其认知结构不够完善，还没有充分认识到思想政治教育育人的重要功效。2．5本章，j、结本章从“接受”丌始，对思想政治教育接受、思想政治教育接受心理的概念逐层递进式地进行定义，最后切合本文题目，提出了90后大学生思想政治接受心理的初步含义，对思想政治教育接受过程的影响要素进行简述，再阐释了 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文思想政治教育接受心理的基本特征和具体类型，为深入研究思想政治教育接受心理问题奠定坚实的理论基础。 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文第3章90后大学生思想政治教育接受心理现状调查及障碍表现为了客观真实地了解90后大学生思想政治教育接受的现状与特点，准确把握90后大学生思想政治教育接受所存在的障碍，从而有针对性地进行教学改革，有效提高接受主体的接受效果，本文通过社会调查，了解当前90后大学生思想政治教育接受状况及障碍表现，为分析思想政治教育接受效果的影响因素提供现实依据。3．190后大学生思想政治教育接受心理现状调查3．1．1调查问卷的设计在调查问卷实施方式上，首先针对哈尔滨市的部分高校90后大学生进行了问卷调查，问卷采取无记名调查的方式，共发放问卷调查表400份，回收问卷383份，回收率为90．5％，所有回收问卷均为有效问卷。在调查内容方面，对90后大学生进行思想政治教育接受心理进行调查，实质就是对于思想政治教育实效性问题的调查。问卷主要调查了90后大学生大学生对高校思想政治教育的接受情况，全方位地对总体接受情况调查、教育内容接受情况调查、教育方式接受情况调查、接受主体心理情况进行细致的分析。在调查对象方面，包括理工、文史、外语、管理、艺术等专业的90后大学生。性别抽样分布为：男54．2％，女45．8％；政治面貌抽样分布为：党员12．6％，团员86．3％，群众1．1％；专业分布：工科类52．2％，理科类18．2％，文科类22．4％，其他类7．2％；3．1．2调查的实施过程对于90后大学生思想政治教育接受心理的调查，首先设计了调查问卷，通过发放调查问卷对90后大学生思想政治教育接受情况实施调查，具体做法是：一是通过学校图书馆不定期面向全校师生进行关于所购买中、英文数据库方面的培训使用讲座这一机会向大学生发放调查问卷。在每场讲座之自订，向前来参加讲座的大学生发放之前设计好的“大学生思想政治教育接受情况调查”问卷，并在讲座结束后进行回收；二是利用学校图书馆丌展深入学院巡访服务的机会 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文深入到学生班级发放调查问卷，要求学生当场填写调查问卷，及时回收；三是主要通过学院辅导员或教学、科研秘书把调查问卷发放给所管理的学生，再进行回收。四是利用业余时间深入哈市黑大、医大等高校发放调查问卷，及时回收调查问卷。通过对调查问卷的梳理总结，为如何做好新时期大学生思想政治教育工作，让思想政治教育工作更容易被90后大学生所接受，指明了发展的方向。3．290后大学生思想政治教育接受心理的现状3．2．190后大学生思想政治教育接受心理的基本情况第一，对90后大学生思想政治教育总体接受情况的调查。一是关于对学校进行思想政治教育工作的认可程度、效果满意率及实施主体的调查。根据调查，“你对学校的思想政治教育工作总体上认可吗?"认可占76．2％，基本认可占16．3％，不认可占7．5％。(如表3-1)：表3．1对思想政治教育工作认可度(单位：％)Table3-ltheideologicalandpoliticaleducationworkforapproval序号对思想政治教育jI：作认可度百分比A认可76．2B基本认可16．3C不认可7．5这说明绝大多数学生是认可学校思想政治教育工作的，思政工作者所付出的一切努力大家都是有目共睹的。但是接下来在“学校思想政治教育工作的效果是否满意”的调查中，却发现满意率并不高，选择满意的占41．2％，基本满意的占35．4％，不满意的占23．4％。(如表3．2)：表3．2对思想政治教育：I：作效果满意度(单位：％)Table3-2satisfactionoftheideologicalandpoliticaleducationeffect序号对思想政治教育工作效果满意度百分比A满意41．2B基本满意35．4C不满意23．4这表明学校思想政治教育工作的付出和取得的效果是不成正比的，即便学 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文生对这种努力认可，可效果却远远未达到预计的理想。这说明我们的思想政治教育工作并未从学生真正的心理需求出发，这也提醒我们的思想政治教育工作在接受环节上出现了问题。在调查“你认为谁是思想政治教育工作的主体”时，辅导员占43．2％；思想政治教育课老师占48．7％；其他专业课老师占8．1％。(如表3．3)：表3．3思想政治教育工作的主体(单位：％)Table3—3MajorofideologicalandpoliticaltheoryCOUI'∞序号思想政治教育工作的主体百分比A辅导员43．2B思想政治课老师48．7C其他专业课老师8．1接下来，在调查“过去一段时间内辅导员是否与你进行过谈话”时，14．5％的学生选择经常进行谈话；24．3％选择偶尔进行谈话；61．2％的同学选择从未与其进行过谈话。(如表3．4)：表3-4与辅导员进行谈话的频次(单位：％)Table3-4thefrequencyoftalktoacounselor序号与辅导员进行谈话的频次百分比A经常谈话14．5B偶尔进行谈话24．3C从未进行谈话61．2以上情况表明，大学生普遍认为思想政治教育课老师和辅导员是进行思想政治教育的主体，然而目前大学辅导工作的实际现状是，他们更多被琐碎繁杂的日常事务占去大部分时间，而忽视了其最主要的职责，即对学生进行思想政治教育的开展和心理疏导工作。二是关于90后大学生思想政治教育学习动机和态度的调查。在调查“你进行思想政治学习的动机"时，有45．3％的学生是为了考试而来听课，有36．3％的学生是指导生活实际问题的方法论，18．6％的学生选择是对思想政治教育理论课感兴趣。(如表3．5)： 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文表3．5参加思想政治理论课学习的原因(单位：％)Table3-5Forreasonsofideologicalandpoliticaltheorycourse序号参加思想政治理论学习的动机百分比A为了应付考试45．3B指导生活实际问题的方法论36．3C对思想政治相关理论感兴趣18．6接下来对大学生进行思想政治教育学习的态度进行调查。“你认为有必要进行思想政治教育吗?”有37．8％的学生认为很重要和必要；52％的学生认为有一定的意义；7．2％的学生认为开不开无所谓；有3％的学生认为不重要也不必要。(如表3．6)：表3-6进行思想政治教育理论学习的必要性(单位：％)Table3-6Necessityofideologicalandpoliticaltheorycourse序号进行思想政治教育理论学习的必要性百分比A很重要和必要37．8B有一定的意义52C无所谓7．2D不重要也不必要3这些情况说明当前思想政治教育的吸引力和受重视程度远远不够，大多数的90后大学生对思政政治理论内容缺乏兴趣，没有充分调动学生的主动积极性。三是关于思想政治教育对提高大学生综合素质的作用的调查。调查表明，90后大学生认为思想政治理论课对提高自身综合素质具有很大作用的占13．2％，作用不太大的占13．3％，能起到一定作用的占62．5％，根本没作用占1％。(如表3．7)：表3．7思想政治教育理论课对提高自身素质的作用(单位：％)Table3-7Politicalandideologicaleducationtoimprovetheirownqualityrole序号思想政治教育理论课对提高自身素质的作用度百分比A具有很大作用13．2B能起到一定作用62．5C作用不大13．3D根本没作用1同时调查结果显示，有32．6％的学生相信思想政治教育使其政治、道德、心理、法纪等素质得到发展，有42．2％的学生认为思想政治课对于视野的拓展 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文和思维能力的培养有帮助，25．2％的学生不认同以上两项。(如表3-8)：表3-8思想政治教育理论课可以帮助提高的个人素质(单位：％)Table3-8thepersonalqualitiesofpoliticalandideologicaleducationCanhelptoimprove序号‘思想政治教育对自身哪方面素质起作用百分比A可帮助发展政治、道德、心理、法纪等素质32．6B有利于视野的拓展和思维能力的培养42．2C对以上两项不认同25．2四关于思想政治教育接受效果的调查。经调查“你认为思想政治教育接受能取得良好的效果需具备哪些条件"时，教育者具备较高的综合素质占46．9％，思想政治教育内容具备实用价值占31％，自身对思想政治教育内容感兴趣占12．1％，最后，具备较高的思想政治教育认知基础10％；(如表3．9)：表3-9影响接受效果正面因素统计(单位：％)Table3-9theeffectofpositivefactorsinfluencetheacceptanceofstatistics序号思想政治教育取得良好接受效果的正面因素百分比A教师和辅导员具备较高的综合素质46．9B思想政治教育内容具备实用价值31C自身对思想政治教育内容抱有浓厚兴趣12．1D具备较高的思想政治教育认知基础10接下来调查“你认为导致思想政治教育接受效果不理想的影响因素”时，选择受到社会环境的不利影响占33％，教师和辅导员传授方法单一占22．1％，思想政治教育内容与现实脱节占43．2％，对思想政治教育理论缺乏兴趣占34．7％，认知系统不完备占10．3％。(如表3．10)：表3．10影响接受效果负面面因素统计(单位：％)Table3—10theeffectofnegmivefactorsinfluencetheacceptanceofstatistics序号思想政治教育接受效果不理想的负面因素百分比A社会环境的不利影响33B教师和辅导员传授方法单一22．1C思想政治教育内容与现实脱节43．2D对思想政治教育理论缺乏兴趣34．7E认知系统不完备10．3五是关于大学生整体需求的调查。在调查大学生在对自己最关心的问题时，其中选择最多的是“专业知识和技能的积累与运用”，占76．8％，“思想意识和 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文精神品质的提升”占29．1％，“当前社会综合发展”仅为4．1％。(如表3—11)：表3．11在大学中最希望获得的能力(单位：％)Table3-11mostwanttogetabilityinuniversity序号在思想政治教育中最重视哪方面的需求百分比A专业知识技能的积累与运用76．8B思想意识和精神品质的提升9．1C当前社会综合发展4．1调查显示出大部分学生认为上大学学习就是为了将来通过知识的积累找一份好工作，而不是进行道德的修炼和提升。第二，90后大学生对思想政治教育内容接受情况的调查。大学生思想政治教育的内容大多数以马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系以及党和国家的路线、方针、政策和诚信教育、感恩教育、文明道德教育、励志教育等等为主。调查表明，有30％的学生认为基本理论和基本观点很有价值；有7．3％的学生认为基本理论和基本观点已经过时；有44．2％的学生认为虽未过时，但脱离实际太远；还有18％的学生认为与中学政治课重复太多。(如表3．12)：表3．12对思想政治教学内容的意见(单位：％)Table3-12theviewsontheideologicalandpoliticalteachingway序号对思想政治教育中教育内容的看法百分比A基本理论和基本观点很有价值30B基本理论和基本观点已经过时7．3C虽未过时，但脱离实际太远44．2D与中学政治课重复太多18另外，在我们的调查中也显示出，随着时代变化思想政治教育的内容也需要与时俱进，其中，社会热点(47．3％)，网络文化(39．5％)，热播电影、电视剧、娱乐节目(19．2％)等都成为学生希望能够与老师经常共同探讨的话题。(如表3．13)： 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文表3．13你更喜欢的教学内容(单位：％)Table3-13thefavorateteachingcontent序号应对思想政治教学内容补充哪几方面百分比A社会热点47．3B网络文化39．5C热播电影、电视剧、娱乐节目19．2所以，思想政治教育内容应与时俱进，及时将学生所关心、感兴趣的内容补充到教育内容中，这样才够拉近与学生之间的距离，取得较好的教育效果。第三，90后大学生对思想政治教育形式接受情况的调查一是对喜欢采取何种思想政治教育教学方式的调查。在“你所喜欢的教育方式”中，最受大学生欢迎的是“校园文化活动”占52％，其次是“青年志愿者行动”占37．9％，接下来是社团活动占34．8％，而排在最后面的是思想教育课占0．9％和理论学习占0．3％。(如表3．14)：表3．14喜欢教学方式的类型(单位：％)Table3-14thetypeoffavorateteachingmodel序号你所喜欢的教育方式百分比A校园文化活动52B青年志愿者行动37．9C社团活动34．8D思想教育课0．9E理论学习0．3数据显示，多数学生喜欢参加青年志愿者服务、社会实践等互动式教育方式。对传统的思想教育及理论学习课的教学方式不认同。二是关于大学生对思想政治理论课教学方式的意见和建议的调查。调查表明，认为要进行趣味性教学占76％；增加校园文化活动和社会实践占61％；采用多媒体或网络教学占42％；(如表3．15)：表3—15更吸引你的教学模式(单位：％)Table3—15thefavorateteachingmodel序号对思想政治理论课教学的意见和建议百分比A进行趣味性教学76B增加校园文化活动和社会实践61C采用多媒体或网络教学42 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文三是关于通过网络方式进行思想政治教育的调查。随着互联网技术及web2．0的发展，传统的思想政治教育手段应打破了原有的束缚，将教育工作多转向互联网。当调查“你对学校通过哪种方式进行网络思想政治教育工作感兴趣?其中，。选择对“利用微博进行宣传与互动"占到62％，“利用微信进行信息推送和交流占47．9％，“建立专门的思想政治教育论坛”占24．8％，“建立QQ群进行宣传”占到34．9％。(如表3．16)：表3．16喜欢的网络教学方式(单位：％)Table3-16thetypeofweb-basedinstruction序号进行网络思想政治教育工作方式百分比A利用微博进行宣传与互动62B微信进行信息推送和交流47．9C建立专门的思想政治教育论坛24．8D建立QQ群进行宣传34．9以上说明目前大学生同网络的关系已经日渐紧密，并成为生活中非常重要的一部分。特别是现代手机技术的发展，使得手机已经逐渐成为替代电脑的最重要的网络通讯工具。大学生日常利用手机上互联网的时间最多。因此，如何教育和引导大学生规避不良网络信息的影响、创造健康、积极的网络文化是大学生网络思想教育非常重要的艰巨的任务。第四，基于思想政治教育接受主体心理影响的调查。目前，90后成为了大学生的主要群体，并呈现也与80后截然不同的群体特征。他们多数为独生子女，表面上思想成熟，实质却过于幼稚；个性鲜明，但却太自我；经济意识增强，但依赖性更强。当调查“你目前的心理状况”时，选择乐观向上的占58％，轻度抑郁占24．9％，轻度以上抑郁的占有17．1％。(如表3．17)：表3．17火学生的心理健康状况(单位：％)Table3—17thementalhealthofCollegeStudents序号目前的心理状况百分比A乐观向上58B轻度抑郁24．9C轻度以上抑郁17．1在调查心理压力的类型时，选择学习压力的占45．3％，经济就业压力占33．2％，人际交往的压力占21．5％。(如表3—18)： 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文表3．18大学生的心理压力的类型(单位：％)Table3—18thetypesofcollegestudentspsychologicalpmsswe序号大学生的心理压力的类型百分比A’学习压力45．3B经济就业压力33．2C人际交往的压力21．5另外，在调查“当有了心理压力你会向谁倾诉"时，选择网络倾诉占54．1％，父母36．7％，同学占49．2％，恋人占有47．3％，而选择向老师、辅导员倾诉的仅为14．3％和3．7％。(如表3．19)：表3．19心理压力的宣泄方法(单位：％)Table3-19catharsismethodofpsychologicalpmssure序号有心理压力时的倾吐对象百分比A网络54．1B父母36．7C同学49．2D恋人47．3E老师、辅导员18这都表明90后大学生虽期待与人相处，却缺失了与人相处的能力，遇到问题他们选择更多的是对现实的逃避，而转向网络倾诉，这种日渐自我封闭的方式，会导致他们在思想教育上的“接受能力"更加弱化。以上所述，大学生思想道德及教育状况呈现良好的趋势，而思想政治教育接受效果并不乐观。只要系统地分析大学生思想教育接受方面存在的问题，有针对性地制定相应的对策，才能为国家培养出中国特色社会主义事业的新四有新人。3．2．290后大学生思想政治教育接受心理的调查现状总结90后是幸福的一代，他们普遍享受了改革开放所带来的经济发展和社会进步的丰厚成果，素质教育的大力推行，使得90后接受了越来越先进的理念，以前所未有的方式发展自己，感受社会，体验成就。在接受视阈下，90后呈现出与任何时代大学生所不同的思想政治教育接受心理特点。教育者应该根据受教育者成长的家庭环境、社会环境、学校教育环境，认真调查分析他们的思想行为现状、发展情况，根据他们的需要、认知及情绪情感等心理特点，开展有针 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文对性的教育引导。根据以上的调查情况总结出以下几方面特点：第一，90后大学生思想政治教育接受心理的需要特点。90后大学生处在改革开放、社会经济条件巨大变革的复杂环境下，其生存环境与发展环境也具有新的特征，他们面临着创新发展的机遇，也面对逐渐加重的矛盾、挑战。他们崇尚自由、个性，不喜欢人云亦云，更喜欢按照自己的动机、兴趣、理想、信念来发展自我，并凸显其利益至上、现实性的特征。在思想政治教育接受过程中，90后大学生呈现出多元化的心理需要特点。以上调查可以得出，90后大学生思想政治教育接受动机不强烈。学习成才需求是90后大学生最基本的需要，专业知识技能的获得是其进行学习行为的最大动机，并希望由此可在未来社会中获得声望并掌握一定的权利，对比而言，思想道德意识的提升有作用但并不显得那么重要。第二，90后大学生思想政治教育接受心理的认知特点。90后善于独立思考，自主意识强，但价值观更加现实。较高的文化水平和知识层次，决定了90后大学生具有较强的自主意识和主体意识。他们思路开阔、善于独立思考，对任何事物都有自己的独立认识和判断标准并富有创新精神；喜欢通过自己的分析去辨别事物，而不是别人对其的灌输。在对思想政治教育接受效果优劣的影响因素进行调查时，表现为：首先，思想政治教育理论内容对90后大学生吸引力不大。他们中多数不是出于对思想政治课的兴趣，而是受大环境影响及迫于考试压力才参加理论课的学习，被动接受明显。同时，他们普遍认为思想政治教育内容陈旧、乏味，教学手段单一。更希望能把他们所喜欢的社会热点及网络文化信息增加进思想政治教育中。其次，相比传统的理论课学习，他们更喜欢交互式、网络式的教学模式。为了更好的认知社会，与社会发生积极的互动关系，真正实现自身价值，90后大学生不仅仅满足于课堂学习，普遍更乐于参加一些校园文化及社会实践活动。网络新媒体的快速发展，使得他们更乐于利用各种网络工具进行信息获取与沟通交流。目前，微博和腾讯微信是他们非常热衷和认可的思想政治教育宣传与互动工具。第三，90后大学生思想政治教育接受心理的情感特点。“90后普遍情感强烈，外显而又张扬，喜欢与众不同，但深度不够，具有情绪心境化的特点¨⋯。"调查结果显示90后大学生由于受到学习、经济就业及人际交往压力的影响，轻度及以上抑郁比例有所增加，同时，当他们遇到压力和挫折时，选择向网络倾诉的比例最高，其后是恋人、朋友和父母，极少数选择向思想政治教育老师和辅导员去倾吐。这说明，网络虚拟的沟通模式已经成为90后大学生倾吐心声、发表观点的最重要场所，这种模式会割裂人与之间最直接的情感交流。长此以 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文往，会使得思想政治教育在90后大学生心中的地位更加边缘化。3．390后大学生思想政治教育接受心理障碍的表现“障碍”作为动词，通常被解释为“挡住道路，不能顺利通过“。在心理学上则认为“接受障碍是受教育者的理解、接受、形成信念过程中的一方或多方受阻，致使教育内容无法顺利转化¨”。～‘所谓思想政治教育接受心理障碍是指发生在思想政治教育过程中的～种普遍心理现象，集中表现为思想政治教育的接受主体对教育内容不予理睬、不主动，甚至排斥和反感的心理状态p⋯。"本文根据90后大学生思想政治教育接受心理的类型，从其需要、认知以及情感的角度来探讨在思想政治教育接受活动中所产生的心理障碍，分别为：3．3．1思想政治教育接受需要心理障碍第一，社会要求转化为自我需求时存在障碍。社会要求也指社会规范，包括约定俗称的风俗习惯、道德、法律、政治规范等等。在思想政治教育中则具有鲜明的社会政治倾向性，教育者要运用一定的手段向90后大学生传递这些信息。90大学生做为接受主体，认同心理的发生是与其真实需要息息相关的，是基于其自身从内心认同并接受这些社会要求的必要性的原则，并认为思想政治教育内容具备直接的实用价值和现实意义，否则就会阻碍其对内容的接受。第二，缺乏高层精神信仰形成的障碍。波果洛夫斯基认为：“需要反映了有机体内部环境和外部生活条件的稳定要求，是人思想活动的基本动力¨”。"需要构成了人类接受的出发点和归宿，接受活动是在其自身需要的驱动下进行的，大学生如果仅仅安于满足低层次的基本生存和安全需要，缺乏对能够体现其个人价值及自我实现的高层需要的追求，就会导致思想政治教育接受的动力不足。在思想政治教育中，就会对思想政治教育信息表现出缺乏坚定执着的信仰和信念，无法产生执着心理，从而出现接受障碍。3．3．2思想政治教育接受认矢fl,b理障碍教育者无法充分调动90后大学生的注意力、感知觉及思维等认知心理因素来达到理想的教育效果。“个体的认知能力，知识储备和接受能力支撑起对思想政治教育接受目的何内容的体悟和共鸣，是接受对象自身最主要的矛盾，一旦接受内容超越了接受对象的实际接受能力，便产生了接受障碍¨“。”具体表现为：第一，大学生已有的认知图式结构不完善。“我们认为，认知图式即人们认识事物的认知结构，在人们接受思想政治教育中起着十分重要的作用弘“。”大学 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文生先期形成的认知图式会影响思想政治教育认知信息的解码、编码和提取过程。也就是说大学生已有的认知结构影响着新信息的接受。按照认知理论，新知识的形成是接受主体激活并提取大脑中已储存的知识，与外来新信息交互加工的过程。与此同时，只有这些新的信息与大学生原有认知结构中的某些观念相契合，这才能实现真正的接受。否则无法对新信息进行有效的内化吸收。90后大学生思想政治教育接受类型中，从众心理和漫不经心心理正是由这种认知结构的不完善所产生。这使大学生对接受内容将信将疑，无法形成完整、正确的认知，表现为盲从或跟随别人的意见，或者干脆表现为不过心、无所谓。第二，大学生的错误认知图式。所谓错误认知是指大学生依据片面的或不正确的信息所产生的歪曲的、错误的观念。不同的接受主体其头脑中认知图式的知识系统是千差万别的，有的知识系统则产生错误、层次性差、混乱的认识。大学生对思想政治教育“无用论”的片面认知，也是直接导致教育对象出现接受障碍的主要认知心理因素。如果大学生从功利主义和现实实用主义出发，就会产生接受思想政治教育的产生认知偏差，形成心理障碍。3．3．3思想政治教育接受情绪情感心理障碍90大学生逆反心理的发生，除了受其需要、认知影响外，情绪及情感因素的影响更为重要。思想政治教育接受情绪情感心理障碍主要表现在：第一，对教育者的情感抗拒。“在思想政治教育接受中，教育者具有独特的优势——他们的知识、能力和师生的位置决定了他对接受主体具有“天然”的影响力，充当着“领航员”的角色弘⋯。”思想政治教育中教育者与教育对象之间是一种强制性关系，是一种主从式人际关系模式。所以，教育者与接受主体之间的关系显得既复杂又微妙。这种模式泯灭了教育对象的主体性，这必然导致思想政治教育中的强制压服和单向灌输，阻断教育者和与大学生之间双向的情感交流，对思想政治教育信息产生曲解、怀疑、对立的情绪，逆反心理和行为随之产生。第二，对教育内容的情感抗拒。如果思想政治教育内容过于陈旧、重复、平淡无奇、缺乏新鲜感与时代感，脱离社会现实，大学生会对己知的固有信息产生排斥和抗拒；“我们忽视、无视、思想政治教育中受教育者的利益需要，片面强调思想政治教育内容中的价值认同，而与人民群众现实需要的期望、认识、心理格格不入卜“。”这种缺乏现实生活根基和现实人性基础的教育内容无法解释当今社会现象所产生的各种质疑，从而使大学生对思想政治教育的价值持不信任感和否定态度，并形成对思想政治教育拒绝接受的心理。 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文第三，对教育方法的情感抗拒。列宁在《哲学笔记》中认为：“方法也就是工具，是在主体方面的某个手段，主体方面通过这个手段和客体相联系卜⋯。"是指在思想政治教育活动中，教育者忽略了大学生主体性的存在，教学方法过于陈旧，教学渠道太单一，对教育对象进行强制的填鸭式单向灌输的教学手段；缺少互动式及全方位渗透式的教学方法，这种单向流动的教育模式使大学生在主观上对教育内容产生厌烦和抵触心理，无法对大学生产生正效应的作用。3．4本章小结本章首先对90后大学生的思想政治教育接受心理状况进行了问卷调查，分别从总体接受情况、教育内容接受情况、教育方式接受情况、接受主体情况进行详细的分析。。从而总结出90后大学生思想政治教育接受心理存在的需要、认知及情感障碍。 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文第4章90后大学生思想政治教育接受心理影响因素分析“研究人们在思想政治教育过程中心理现象的发生、发展及其规律的科学即为思想政治教育心理学卜“。”是将思想政治教育接受学与心理学相结合所产生的交叉领域。研究思想政治教育接受心理影响因素，首先要把着眼点放在研究接受主体的心理活动现象。需要是接受主体的动力机制，认知心理是选择加工机制，而情绪情感心理是调控机制。因此，需要、认知心理、情绪情感是最重要的三种心理成分，他们彼此独立又相互促进、相互制约。同时，教育者的综合素质、教学内容、教育方式以及包含的社会环境、学校环境、家庭环境、网络环境的环境也会对接受主体的接受效果产生重要影响。4．1接受主体的心理因素对90、后大学生思想政治教育接受心理的影响以往的思想政治教育，过多关注如何对大学生进行合理施教，而轻视大学生的需要、认知及情感等心理因素在接受过程中的重要作用。4．1．1接受主体需要的影晌需要是指对事物的欲望或要求，通常以愿望、意向、行为的形式表现出来。人的一切活动都是受需要所驱使的，思想政治教育接受也不例外。马克思认为，“需要是人类心理结构中最根本的东西，是人类个体和整个人类发展的原动力卜⋯。”从心理学的角度讲，需要是90后大学生进行接受活动的内部条件，在对象环境中指引和调节接受主体的具体活动，需求意识越强，大学生的驱动力就越大。在思想政治教育学的视域中，“所谓需要，是人对客观外界事物的渴求或欲望，是对客观的生理条件和社会条件的主观反映弘”。”需要一旦被大学生认识到了，就以动机的形式来支配其行为，并驱动其通过主动自觉的行为来满足对思想政治教育内容的需求。马克思指出：“任何人如果不同时为了自己的某种需要和为了这种需要器官而做事，他就什么也不能做p⋯。”“一旦满足了某一范围的需要，就会游离出、创造出新的需要p“，”因此我们必须把“用他们的需要来解释他们的行为⋯一。” 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文第一，满足大学生的低层次需要是思想政治教育接受的起点。按照马斯洛的需要层次理论看，人的需要有不同的层次和不同的状态。他提出五个层次需要：生理的需要，安全的、归宿和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。基本的具体需要位于下层，抽象的精神需要位于上层。低层需要的满足是启动高层需要的基础，90后大学生如果连最基本的低层需要都无法实现，那么对于高层次的思想意识、道德价值观念的需要和接受就无从谈起。教育者能否采取有效措施帮助大学生满足其低层次的合理需要，是促使大学生自觉积极接受思想政治教育内容、提升自我，向高层次需要进发的基础。第二，引导90后大学生的高级需要是思想政治教育接受的方向。马斯洛认为，人可能有很多种需要，并受多种需要的支配，但其中总有一种是占支配地位的：自我实现需要是个人最高层次的需要。大学生由物质到精神，由满足低层生理需要到追求高层精神意义的过程，是个体完善自我的过程。它伴随在思想政治教育内容的内化接受和外化践行全过程中。“高层次需要主要指接受主体在社会实践中形成的以集体主义为价值取向的需要系统p“。”大学生一旦具备高层次的精神追求，就会自觉地触发一系列的思想政治教育接受行为，达到自我实现的目标。因此，大学生的高级需要对思想政治教育接受过程的影响贯穿始终，教育者能否调动大学生的高级需要是实现思想政治教育有效接受的关键。第三，尊重不同90后大学生需要的差异性是思想政治教育接受的现实性要求。接受主体需要的差异性首先体现在群体差异和个体差异两个方面。按大学生群体进行分类，有性别、学科和年级的差别。群体不同，所表现出来的接受效果也不同。另外，在个体差异方面，根据马斯洛的需要层次理论，不同接受层次的接受主体会对接受客体表现出不同层次的认同。因此，认识不同大学生思想政治教育者要有针对性地设计教育内容，采取相应的教育方法和手段，使大学生能更有效地接受。4．1．2接受主体认知过程的影晌90后大学生的认知心理活动是一个复杂的过程，同时是接受活动中的重要环节。按照认知心理活动类型分类，主要由感觉、知觉、记忆、想象和思维、注意等组成。对接受效果的影响为：第一，感觉过程对思想政治教育接受的影响。人的认识是从感觉开始的。人们通过各种器官，分别形成了视觉，嗅觉、听觉、味觉、触觉，这些都是人脑对当前客观事物个别属性的反映、统称为感觉。这是一种最简单的心理现象。列宁说：“不通过感觉，我们就不能知道事物的任何形式，也不能知道运动的任 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文何形式pw。”每个人的感觉能力是有差异的，感受性的大小是用感受阈限来度量的。思想政治教育过程中，教育者需认识并尊重不同大学生之间感受性的差异，采取合理教学手段提高其各个感官的参与度。90后大学生也需要充分了解自身感受性的特点，适当调整以配合教育者的教育方法，才达到良好的接受效果。第二，知觉过程对思想政治教育接受的影响。“感觉信息一经通过感受器官传达到脑，知觉就随之产生啪1。"是对感觉信息的组织和解释过程。知觉的信息加工过程一般要经历分析、比较和决策三个阶段。因此，知觉是比感觉更复杂的感性认识。对教育者和90后大学生而言，一定要具备相当的知识储备和经验，才得已准确把握知觉对象，从而进行高层次的认知活动。知觉同时具有选择性，大学生会根据对自身有意义、符合自己需求、兴趣的事物做为知觉对象。一旦教育者通过有效措施使思想政治教育内容成为大学生的知觉对象，接受行为就会随之产生。第三，记忆过程对思想政治教育接受的影响。人们在生活实践中，感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪情感或从事过的活动等在人脑中的反映就是记忆。思想政治教育者对大学生进行知识传输时，并不是单纯的灌输内容，而是希望大学生真正的记住这些知识，内化为自己的思想观念，从而外化指导合理的行为。保持是巩固已获得的知识经验的过程，它的对立面是遗忘。这是记忆过程的一个重要的基本环节。因此，大学生若不具备记忆和保持的功能也就无法实现真正意义上的接受。“认知心理学依照记忆的特点，把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，并且对短时记忆和长时记忆问题作了较为深入和丰富的研究p“。”思想政治教育工作者应尊重大学生遗忘的基本规律并适当探索保持记忆规避遗忘的方法，帮助大学生将短时记忆变为长时记忆，延长思想政治教育接受的效果。第四，思维与想象过程对思想政治教育接受的影响。90后大学生在认识客观事物的活动中，不能仅依靠感知觉、记忆，还需要把感性认识上升到理性认识，认识事物的本质特征，间接概括地去反映。这就需要大学生利用已有的感知和记忆信息进行分析、综合、概括等抽取事物的本质特征和内在规律性联系，这是人所特有的思维活动。在认识过程中，思维实现着从现象到本质、从感性认识上升到理性认识的高级阶段，获得新知识、解决新问题的过程。艾森克认为，思维是“有机体(人或动物)在认识和解决问题时的心理体验p“。”同时，大学生还可以把过去在大脑中反映的事物的表象进行重新加工并改造出一种新形象，这个过程就是想象。想像也同思维活动密切联系，都是人的高级心理过程，想象是人类创造性活动中的重要心理成分，具有预见性。在思想政治教育 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文活动中，教育者要具有预见性，并打破常规思维和想象的束缚，重新设计符合大学生个性特点的教育内容与教学方式，促使有效接受。第五，注意过程对思想政治教育接受的影响。大学生在感知事物、记忆和思考问题时必须有一前提，即必须集中注意。注意是心理活动对一定事物的指向与集中，它是伴随心理过程进行的一种心理状态，是心理活动的共同特征。“指向性与集中性二者共同作用下，人们才能在感觉、知觉、记忆、思维以及情感、意志等活动中，有效地选择少数接受对象，对其做出深刻、清晰、完整的反应p”。”它是大学生从事各种活动、获得新知识、提高学习效率的基础。按照功能进行划分，注意具有三个功能：一是选择功能，即大学生选择与当前活动相一致的有意义和符合需要的刺激，避开无关的刺激和灌输；二是保持功能，即大学生把教育者当成注意对象时，会对教育者的印象和其教育的内容维持在意识中。三是调节和监督功能，即控制大学生自身的心理活动向着特定的方向或目标。4．1．3接受主体情绪情感的影响“情绪与情感是心理环境中的重要因素，思想政治教育过程中总是融合着施教者和受教者的情绪、情感卜⋯。”它伴随着认知过程而产生，并对认知过程产生重大影响。它也是人们对客观现实的一种反映形式。情绪情感既是人们认识的催化剂，也可以成为认识的阻滞原因。在思想政治教育接受中，情绪情感起着不容忽视的作用，“是联系思想政治教育主体和客体的一种重要形式，主客体可借助这种形式发生互动卜“。”它无处不在，并直接影响90后大学生的接受行为，对大学生的思想内化、转变影响最明显。情绪情感是大学生的一种主观的体验，发挥着影响认知、组织动员大学生各心理因素接受思想政治教育，以及沟通教育者与教育对象并协调其人际关系的调控功能。在思想政治教育各个环节中，都有情绪情感的参与，大学生并不仅仅依赖于自身的认知系统进行接受，更需要能激发起其内在深处的“情感共脉层”，并产生共鸣，才‘能真正将思想政治教育内容内化为个人思想意识，外化为高尚的道德行为。第一，情绪情感与思想政治教育接受的动力。情绪情感系统属于非智力因素构成，对思想政治教育接受具有重要影响。首先是动力作用，它是引起智力活动的内驱力。在思想政治教育接受过程中，90后大学生想不想学或者学习到什么程度，往往不是由认知因素来决定，而是受动机、情感、信念影响的。凡是有效的思想政治教育都是动情的、充满趣味、满足需要、给人以震撼情绪体验的教育。积极的情绪情感会激发和促进大学生的学习行为，消极的情绪情感 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文会延缓和阻碍接受行为。第--；情绪情感与思想政治教育接受的选择。首先，情绪情感影响人们对认知对象的选择范围，从而影响认知的结果和程度。思想政治教育接受活动中，接受主体是否能感知到接受客体的某些属性，既取决于接受客体本身的性质，也取决于接受主体的自身素质及其情绪状态。接受是有所指向的，90后大学生若对思想政治教育内容感兴趣，会引起注意，将其纳入认知范围；若无兴趣，则不会引起注意，导致认知范围狭小，或局限于一点，甚至造成认知上的错误。其次，情绪情感影响人们的记忆选择。在特定的情绪状态下，大学生更倾向于对那些使其情感发生强烈波动，产生深刻体验的事物牢记。而平淡、无感情波动的教育，过耳即忘。再次，情绪情感也影响人们的思维选择。大学生在心情良好的状态下，对能够激发他们深厚兴趣的事件或问题，乐于仔细观察、分析、思考、研究并富有想像力，提出创造性的观点。持久而炽热的情绪情感则能激发无限的能量去完成任务。第三，情绪情感在思想政治教育接受中具有建设和破坏作用。大学生通过自身认知结构对接受的内容进行信息的思维加工，并与原有思想意识结构进行整合，这个过程中，正性情绪起到了促进和建设作用。深厚的兴趣、兴奋的情绪能提高思想政治理论的学习效率，加深对人物、事件和思想理论的理解。而负性情绪情感接受起阻滞和破坏作用。不良的心情会使大学生感到枯燥无味，对教育内容或视而不见，或造成认知偏差，产生不协调的状态。同时大学生情绪低沉地学习思想政治理论，记忆效果会变差。悲观情绪、烦乱心情、哀伤，会极大降低思维的积极性，削弱接受成效。4．2教育者对90后大学生思想政治教育接受心理的影响不仅接受主体心理的需求、认知、情感对接受产生重要影响，教育者的综合素质、教育内容及教育方法对思想政治教育接受也同样具有重要影响。4．2．1教育者的综合素质的影晌思想政治教育者需具备的综合素质包括理论素质、政治素质、道德素质以及身心素质。首先，教育者的理论、政治、道德素质决定着“值得信赖维度”的高低。根据美国心理学家霍夫兰在1951年提出的态度说服理论，一般来说名声显赫的人比没有名气的人能引发更多的态度改变。如果信息来源是相关专家学者提出的，就具有更大的专业权威度，从而使对方产生“值得信赖维度”。能够在多大 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文程度上使90后大学生把教育者的传播内容视为有用的真实信息，取决于教育者自身的“值得信赖维度”有多高。因此，在思想政治教育接受过程中，只有教育者坚定政治信仰、深化理论水平、提升道德素质，并与接受主体心理相容，才能增加信服力，保持大学生的良好的接受状态。反之，会导致大学生反感、逆反心理的滋生。此外，教育者身心素质中，外在表现主要为教育者身体仪表体态以及言谈举止所具有的人格魅力，这可以增强思想政治教育的吸引力、感染力。朱小曼提出“附着于情感化的人格身上，教育者的资格与教育成效决不在于其道德知识的渊博性，而在于有无情感、人格与技能p“。”这就是说，在思想政治教育接受活动中，大学生对于自己喜欢的人提供的信息容易接受并获得愉快体验，教育者的个性、专业性、可靠品质以及吸引力会直接影响到大学生的接受成效。大学生同样会抵制自己不喜欢的人所传授的内容。因此，教育者自身的人格力量会使大学生获得积极满足的情感体验，并能为大学生追求高尚人格、行为提供精神支柱。最后，教育者的身心素质里，内在的情感心理同样对大学生的接受心理产生重要影响。我国教育先行者陶行知老师曾经说过“为人师者，捧着一颗心来，不带半根草去”。这句话充分道出了为人师者的真谛。在思想政治教育接受中，教育者只有牢固树立与大学生地位平等的思想观念，并长期不计回报的对其施行积极真诚的情感关怀，以情动人，以爱说服，这样的教育才能营造出真正融洽的师生氛围，激发学生学习的兴趣和热情，使思想政治教育接受达到事半功倍的效果。4．2．2教育者传授教育内容的影响随着我国经济社会的不断发展，90后大学生普遍认为传统的思想政治教育内容“假大空”，无法满足当今时代发展的需要。从而出现了个别人情绪上的反感和疑惑，影响了对思想政治教育内容的接受。第一，教育内容的真实性是影响接受的重要因素。它要求思想政治教育者尽量能够向大学生传递并还原真实的信息，而不是遮蔽或曲解。列宁：“无产阶级需要真理，对于它的事业而言，没有什么比优美的、报喜不报忧的、庸俗的谎言更有害的了[‘‘3Jo”相比“残酷”的真相，90后大学生更讨厌形式主义的空洞说教。第二，教育内容的价值性是影响接受的重要因素。新时期，在全球化冲击、市场竞争激烈、知识更新加速的时代，大学生对于成才的需求比其他人更加强 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文烈，因此思想政治教育的内容一定要具有价值功能，能够满足大学生未来的发展的需要，这样个体的接受才具有了内在根据和价值。第三，教育内容的新颖性是影响接受的重要因素。心理学认为人们大脑皮层对于外界的刺激会形成兴奋中心，但如果同一信息长期持续对其进行刺激，大脑皮层反而会产生抑制，这就是求新心理的生理机制。所以，教育内容新颖，与时代同步，是促使接受主体进行接受的重要因素。4．2．3教育者教育方法的影响传统的大学生思想政治教育方法没有充分体现大学生的主体意识与参与意识，忽视了学生的主动性、创造性和个体需要，一些方法不被学生所接受，甚至造成学生的逆反心理和抵触情绪，往往难以达到理想的教育目的。第一，以“灌输"为主的教学方法对接受的影响传统的大学生思想政治教育方法以统一灌输为主，不能满足其多样化的需求和个性。不注重学生的个体差异，不了解学生思想、行为、心理状况，方法单一而落后，忽视对学生个别教育及有效的分类分析和指导，从而无法达到理想的教学效果。实践证明，在教育过程中，无论直接或间接的带有强制、命令意味的灌输行为，都会引起反感，招致讨厌和抵触。把教育对象统一来看，基于这种认识来设计和开展思想政治教育活动，忽略了大学群体需要的多样性和个性的多样性，导致大学生思想政治教育缺乏针对性和实效性，缺少感染力和吸引力。第二，语言的生动性对接受具有一定影响。思想政治教育的内容经常会涉及到一些哲学上高深晦涩的理论知识。那么，贴近生活、了解最新时髦网络语言、并能生动形象地进行表述的教学方法，必然容易引起喜爱新事物的90后大学生的兴趣，被他们所接受。同样，平淡无奇、照本宣科的教育方式也会导致大学生的反感。第三，教育媒介的运用对接受的影响。教学媒介简单而言就是指能够进行传播知识的手段。21世纪是信息化的社会，新技术、新媒介层出不穷，使得思想政治教育内容的传播不再拘泥于一种形式。除了传统的纸质教材资料外，照片、录像、录音、幻灯片、电视、电影、计算机网络等一切可以利用的视听设备都可以作为大学生思想政治教育的手段。教育者如不更新观念，拓宽多种教学渠道，学习各种教学媒介的应用，就无法及时了解大学生的需要，调动大学生进行理论学习的积极性。 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文4．3环境对90后大学生思想政治教育接受心理的影响接受环境对接受主体的自发影响与教育者对接受主体的自觉影响同时并存于思想政治教育过程之中，并影响着思想政治教育接受过程及其诸要素。环境可以影响接受主体的需要、认知、情感等心理因素，主要通过社会环境、学校环境、网络环境、家庭环境这四种环境对其接受心理产生影响。4．3．1社会环境的影晌社会环境主要包括社会文化、社会风气和社会系统的运行状态。健康、积极向上的社会环境会促进90后大学生思想道德水平的提高。而消极、不良的社会环境，会干扰大学生对高尚精神的追求i第一，社会转型对90后大学生思想政治教育接受的影响。当前，我国正处于市场经济体制建立和完善的社会变迁中，过去的社会体制、社会文化心理、伦理道德规范都需重建，整个社会呈现出多样化的特点，“原有的价值体系被打乱，文明和野蛮一起生长：经济增长和道德进步难于同步；财富的拥有常常同时带来良知的丧失等；人们的思想意识也表现为新旧杂糅、良莠美丑相伴而生I'l“1．J。”社会转型对而90后大学生的积极影响是：首先使其成才意识、民主意识、个体自主意识、主体平等意识觉醒，竞争意识增强，对社会和他人的依附性减弱，个体独立性逐渐增强；其次，更日趋务实，讲求实力，注重实效，逐渐摒弃“坐而论道”、讲大话、做假事、尚空谈的陋习，考虑问题都比较实际。消极影响是：90后大学生正处于价值观形成时期，面对社会价值体系的重建，大学生的价值观呈现出混乱的态势，价值取向多元化，有些学生的人生价值取向利益化、理想信念淡化、缺乏责任感。第二，社会风气对大学生思想政治教育接受的影响。“社会风气是指社会上或某个群体内，在一定时期和一定范围内竞相模仿和传播流行的观念、爱好、习惯、传统和行为。它是社会经济、政治、文化和道德等状况的综合反映，同时也反映了一个民族的价值观念、风俗习惯与精神面貌卜“。’’积极影响：蓬勃向上、积极进取的社会风气，会提升90后大学生的个人修养、使其树立崇高的理想信念、塑造成熟的人生价值观；消极影响：伴随着改革开放、我国经济结构多元化、分配方式、就业形式、利益关系的多样化使社会成员的价值取向趋于功利化和实用化，出现了许多不良社会现象，如贪污腐败、钱权交易等，这些不良连带关系不断冲击着社会的公正和和谐，也给长期受主流教育的大学生带来很大的思想波动。部分大学生思想偏激，缺乏理性思考能力，很容易对社会 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文产生片面、阴暗、错误的认识，并导致大学生出现了道德滑坡，理想信念淡漠等现象。4．3．2校园环境的影响校园环境是90后大学生进行思想政治教育接受的主要场所和重要载体，其主要功能是向大学生传播统治阶级的政治价值观念、培养爱国主义情感和传授知识技能，并引导学生尊重既有的政治和社会秩序。按照对大学生作用的不同，学校环境可分为硬环境和软环境，其中硬环境是指学校的地理位置、建筑、园林绿化和基础设施。优美的景观环境可以彰显大学校园的文化内涵和独特个性，使受教育者心情愉悦，激发自主学习的需求，有利于思想政治教育内容的接受。软环境包括校风、学风、师德及各种校园文化。在思想政治教育接受过程中，优良的校风、浓郁的学风、高尚的师德、丰富多彩的校园文化活动可以丰富大学生的人文知识，提高人文素质，提升道德品味，有利于大学生思想道德素质的形成，人格的全面发展，促进教育效果的提高。4．3．3家庭环境的影响家庭是社会最基本的细胞，也是基础文明教育的起点，家庭是90后大学生从出生到独立踏入社会的第一个生活环境。家庭环境主要包括家庭成员的关系、文化道德水平和家风。其中家风和家庭成员的文化道德水平对于大学生思想政治教育接受的需要和认知心理的影响最大。这种影响是潜移默化的，优良传承家风、良好道德文化素质家庭出身的大学生，会具有高层次的精神需求、正确的价值观、健康的生活态度和合理的行为方式。同时，家庭成员之间的关系对大学生的情感心理影响也是十分巨大的。在充满爱、平等、尊重、亲密、融洽的家庭中长大的接受主体会具有完整、独立的人格和健康的心理。反之，在冷漠、压制、溺爱、暴力氛围中长大的接受主体会表现出消极、病态的心理状态。从而会在思想政治教育接受中产生各种心理障碍，甚至逆反心理。4．3．4新兴微博网络环境的影响通讯电子技术的发展，使得当代大学生的学习与生活越来越依赖于网络。根据思想政治教育接受媒介的类型进行分类，网络属于大众传播媒介，但它同时也是一科，全新的思想政治教育环境。利用网络对大学生进行思想政治教育，其最大的优势在于可以扩大思想政治教育工作的覆盖面、提高思想政治教育接受的实效性。2013年1月15日，中国互联网络信息中心(CNNIC)在京发布第31 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文次《中国互联网络发展状况统计报告》(以下简称《报告》)。报告显示，截至2012年12月底，我国网民规模达到5．64亿，其中手机网民达到4．2亿，中国人均每周上网时长达到20．5小时。在上网年龄结构比例中，20一29岁的网民占30．4％，在互联网应用的交通沟通类中，微博用户数达到3．09亿，较2011年底增长了5873万，增幅达到23．5％。网民中的微博用户比例较上年底提升了六个百分点，达到54．7％”。从以上数据可以看出，互联网络使用率及普及率的不断提高，改变了传统思想政治教育的环境。通讯技术的进步，智能手机的普及，使得手机成为90后大学生日常进行信息传播、沟通交流最重要的工具。手机上网的便捷性更催生了微博使用量的巨大增加。微博作为目前中国网民使用的主流应用，其庞大的用户规模使其成为网络舆论传播中心的地位，微博正在重塑社会舆论生产和传播机制，无论是普通用户，还是意见领袖和传统媒体，其获取新闻、传播新闻、发表意见、制造舆论的途径都不同程度的转向微博平台。因此，微博以迅雷不及掩耳之势取代了传统网络媒体对思想政治教育接受的影响。微博，即微型博客(MicroBlog)的简称，具有用户积累快、覆盖面广、互动性强的优势，它的出现具有划时代的意义，得到了越来越多大学生的青睐和热捧。微时代下，微博对90后大学生的思想政治教育接受心理带来双重的影响。其中对接受心理的积极影响为：第一，微博强大的自媒体属性有利于主流意识形态的传播。大学生可以通过微博及时、自由的阅听各行各业的优秀人物先进的思想和知识，并能彼此进行互动和交流，提升了大学生的认知水平。第二，微博满足了大学生自我表达的需求，微博是真正的“意见自由市场”。可以为数量众多的大学生提供广阔的发表空间。一呼百应的回复和评论，极大的提升大学生的存在感与价值感。第三，微博能够满足大学生情感发展的需要。在微博中，这种开放、平等的交流可以表达其丰富感受、缓解其压力、改善其人际关系。微博对90后大学生思想政治教育接受心理的消极影响为：微博的包容性与开放性容易影响大学生的认知，对大学生思想政治接受造成负面影响。思想政治教育者无法在海量的微博信息中做好垃圾信息“把关人”的角色，大学生自身难以“过滤”掉微博中的有害信息，这些有害信息长期影响着大学生头脑中的认知，不利于思想政治教育内容的接受。同时，由于长期受到西方资本主义意识形态的影响，一些落后、腐朽的思想和文化，会动摇其政治信仰、腐蚀心灵、削弱其道德意识和责任意识。 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文4．4本章小结首先重点并系统阐释了接受主体的需要、认知、情绪情感对思想政治教育接受心理的影响，接下来通过对教育者的综合素质、教育内容、教育方法以及环境因素中的社会环境、学校环境、家庭环境、微博网络环境进行了详细的分析，从而为实施思想政治接受优化策略提供有的放矢的平台。 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文第5章90后大学生思想政治教育接受心理优化对策“思想政治教育接受心理的优化是指遵循思想政治教育接受心理机制，通过采取一定的方式和途径使接受主体心理结构要素达到最佳的运行状态，从而促使接受主体对接受客体出现足量、快捷、准确、低成本的高效能接受M。，，为保证90后大学生思想政治教育接受效果，须从接受主体、教育者、教育环境方面探索优化对策。5．1基于接受主体的思想政治教育接受心理优化对策5．1．1激发动机需要提高接受动力思想政治教育接受活动中，需要启动了90后大学生进行接受的动力，同时，这种动机越强烈，大学生越能自觉地对学习行为保持源源不绝的动力，反之亦然。因此，应在教学实践中不断地摸索科学的教学方法，从而激发其学习理论知识的动机和需要。具体要求为：第一，寻找教学中激发学生动机和需要的切入点。不但要从国家的要求、社会的要求来设计思想政治教育，更应该结合大学生成才需要，从大学生个人成才的需要的角度阐述学习思想政治理论的必要性，激发学生的学生动机。第二，利用需要发生途径激发大学生新的学习动机和新的需要。教育心理学表明，可以通过直接途径和间接途径来激发大学生的需要。直接途径是指因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化、更深入的学习需要。这要求教育者要引导大学生对思想政治教育内容去探求“为什么”和“怎么样”，而不仅停留在“是什么”的层面进行教育。间接途径是指新的学习需要和动机是由原来满足某种需要的手段或工具转化而来的。教育者可组织学生对社会实际问题进行调研分析，从而引发学生对该问题的深入思考和理解。第三，预测和引导大学生的的需要和动机。首先，加强思想政治教育的导向性。引导大学生处理好个人需要和社会需要的关系、物质需要与精神需要的关系以及低层次需要与高层次需要的关系。其次，满足大学生的合理需要，加强思想政治教育的现实性。一定尽可能地针对大学生的合理需要，改革和丰富教育内容，使其接受大学生的需求期望值；满足大学生合理需要的方式；创造条件满足大学生的合理需要。再次，应注重大学生的需要差异，加强思想政治教育的针对性。教育者要根据不同个体、群体问的不同需要，组织不同的教育 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文内容，采取相应的教育方式。最后，教育者应主动预测大学生的需要，准确把握他们的行为倾向，对不正当途径和错误方法加以引导，避免发生不必要的错误。5．1．2提升认知能力发展理性认知在思想政治教育接受中，教育者应充分调动大学生认知心理中的注意力、感知觉及思维等多方面因素。教学过程的设计必须以大学生的学习认知过程为基础，有针对性地为大学生学习的每一个信息加工环节提供必要的外部条件，才能显著地提升思想政治教育接受效果。第一，充分调动大学生的认知心理因素。首先，维持和调控大学生的注意力。注意分为有意注意和无意注意。教育应引发和创设符合教学情境的无意注意教学氛围，使大学生在潜移默化中享受到愉快教学。同时，教育者在施教过程中也要重视有意注意的培养，使大学生对思想政治教育内容的意义、目的更加明晰，从而接受的意图就会更加明显。第二，注重大学生思维能力的培养。首先，要求受教育者确立正确思维的观点和基本方法，深刻理解马克思主义基本原理和唯物辩证法，以保证接受主体思维活动过程朝着更明确的方向发展。其次，在思想政治教育中要加强思维方法的训练。教育者要指导学生掌握分析、综合、比较、抽象、概括、具体化等思维方法。第三，优化大学生的认知图式。首先，应采取各种措施，帮助大学生通过自身头脑中原有的认知图式来同化新的思想政治教育信息，形成新知识。分别通过总括、类属、并列结合学习来同化新的知识。其次，应通过强有力的手段，引导大学生运用认知建构中的顺应功能来改变并优化自身的认知图式，要了解大学生的知识结构和认知结构，结合学习内容，有针对性地补充相应的基础知识和背景知识。最后，善于以事实为依据，开展调查研究，纠正和消除大学生的偏见，改造接受的错误认知。5．1．3锤炼自我意志品质培育接受意志良好的意志品质具自觉性、果断性、坚韧性、自制性等特点。在思想政治教育接受中：第一，锤炼大学生的自我意志。首先，帮助大学生树立崇高的理想是培养良好意志品质的决定条件。其次，鼓励大学生要脚踏实地从点滴做起，从日常生活、平J、Ld,事做起，培养他们的意志品质。再次，要在克服实际困难中锻炼 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文和培养意志。鼓励大学生在学习中勤于思考、勇于探索。最后，要创设特殊的情景来养成大学生自我锻炼的习惯。可以鼓励大学生参加一些体育锻炼；用榜样、名言对照自己、检查自己、督促自己；用严格执行计划等方法培养大学生的意志。第二，加强社会实践锻炼大学生意志行为。思想政治教育的实践环节，不仅有利于受教育者积累更多的理性认识，也是培养受教育者意志行为的重要手段。具体措施包括：设计主题鲜明的社会实践，主要利用课余、寒暑假时间开展丰富多彩的实践活动；精心选择一些有历史意义和纪念意义的活动地做为实践基地；鼓励大学生进行志愿者活动，为人们提供帮助、解决困难，使大学生对社会责任或道德关系有更深层的理解和体验，从而提高自身思想政治觉悟，树立正确的人生观。5．2基于教育者的思想政治教育接受心理优化对策5．2．1坚持以人为本创新思想政治教育理念这种新的教育理念，同时也是现实的教育实践活动，旨在弘扬和发展人的主体性，促进人与自然、社会以及人与人之间的全面和谐发展。“以人为本要就是坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一的哲学观，在教育工作中就是把培养社会所要求、具有综合素质的人放在一切教育活动的中心一“。”以人为本的高校思想政治教育理念，就要体现“以学生为本”，突出大学生的主体地位，使90后大学生成为思想政治教育的价值主体。第一，尊重、了解、关心、重视大学生的内在心理需要。教育者要充分考虑大学生的内在心理需要，根据其内在心理需要组织设计和开展教育活动，因势利导，并经由各种教育渠道进入大学生主体视野，促进大学生通过各种途径去接受和践行。第二，充分考虑大学生的个体差异。接受主体受到自身条件、环境、教育和主观能动性不同的影响，其素质结构不可能完全一致。教育者一定要尊重接受主体的个体差异，不单纯使用集体灌输式的教育方法，因材施教，针对不同需要进行分类分析和指导，善于发现和开发大学生潜在的闪光点，给大学生创造一个自主的发展空间，形成独立和谐的人格，这才能增加接受主体对教育者传授内容的接受度。 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文5．2．2丰富思想政治教育内容适应时代发展随着知识经济的到来，科学技术不断进步，信息传递的速度越来越快，高校思想政治教育在内容上要不断丰富和发展，以适应时代的发展需要和大学生接受新事物的需要。第一，增强思想政治教育内容的时代感和现实性。只有真正将思想政治教育与社会现实相结合，客观科学地解释当今的一些社会现象，才能使大学生对思想政治教育产生信任感。因此，思想政治教育要及时将最新的科学理论，最新的思想政治观念，补充到大学生的理想信念教育、诚信教育、心理健康教育、网络伦理教育、就业能力教育中来，以进一步增加时代感、说服力和感召力，遵循大学生的身心发展规律，不断丰富具有时代特征的教育内容。第二，增加思想政治教育接受内容的趣味性。“教人未见意趣，必不乐学。”富有情趣、意味深长的教育内容令人乐学爱学、印象深刻。思想政治教育者要深入了解大学生的需要、认知水平和情绪情感特点，只要90后大学生感兴趣的思想和观点都要适度的嵌入到思想政治教育的内容里，这相当于给枯燥的思想政治教育内容注入新鲜的血液，会有助于接受主体的接受效果。5．2．3提高教育者的综合素质保证接受效果第一，思想政治教育者要不断提高自身的思想政治道德素质和理论修养。教育者要不断地学习，并成为相关领域的专家，知识化、专业化和学者化是教育者长远发展的必然要求。只有思想政治教育者具备深厚的理论素养，才能深刻阐述思想政治教育内容，对教育方式进行改进和创新。因此，教育者需不断提升自己的理论水平和业务能力，并对受教育者施以积极的情感关怀，才‘能提高自身的权威性和可靠性，对90后大学生的接受心理产生积极的影响。第二，教育者要不断提升自身的身心素质和个人魅力。当代思想政治教育除了需要教育者具备广博的思想政治教育专业知识和文化知识外，还需要教育者具备良好的心理素质、独特的个人魅力。陈秉公教授认为“培养教育传导者应具有的四种个性魅力。即理论魅力、知识魅力、艺术魅力、人格魅力_弘”。⋯。”在思想政治教育接受活动中，这种自然的、非权力的影响，会使接受主体产生喜爱、敬佩、信赖的心理感受，教育者需人格高尚、态度和蔼、举止可亲、风度洒脱，这种巨大的个人魅力，使得思想政治教育接受效果更广泛、持久、深刻。第三，教育者要善于与大学生构建积极的情感交流。首先，思想政治教育 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文者需摈弃过去居高临下的教育方式，与大学生建立起平等、尊重的互动型教育关系，富有爱心、宽容心和同情心，对大学生实施爱的教育。爱是打开大学生心灵窗口的钥匙，教育者的真情实感会感动及感化大学生的心灵。教育者要在生活中关心有实际困难和心理困惑的学生，在学习中包容和帮助落后的学生，这些行为都能促使大学生发自内心的认同和喜爱教育者，并实现双方之间真正意义上的思想交流，增强大学生对所教授内容的接受度。5．2．4创新教育方法提高接受效果当前思想政治教育工作的方式、方法和手段陈旧，缺乏创新，以灌输式的教育方法为主，在实践过种中缺乏针对性和实效性，因此，创新思想政治教育方法对提高思想政治教育有效接受十分重要。第一，以境生情法。首先，教育者要根据教学需求创设具有知识性、教育性又生动艺术形象性的教学情境。因此，“老师必须努力钻研，找准创设教学情境的着眼点、启情点，使创设的情境达到“形真、情切、意远、理蕴m切的要求。其次，教育者要采取情境创设策略创设生动形象的教学情境。以生活展示、实物演示、图画再现、表演体会等方式创设情境。再次，创设生动形象的教学情境以引导深化对理论的认知。教育者生动地讲述一个案例、事件后，要善于将接受主体所激发起的正性情绪情感升华为爱国主义情感，并内化为接受主体的认知。第二，以情生情法。首先，教育者要与教学内容中蕴藏的丰富情感产生共鸣。教育者需在内心深处自己真正信仰马克思主义理论。其次，根据受教育者的真实情感状态进行交流。教育者充分了解自己学生的思想状态后，以情生情，以情动情，以情感人，从而发挥出教学功能的显性情感因素和隐性情感因素，实现与学生的平等的情感交流，激发学生的正向情绪情感。最后，应建立民主平等、和谐融洽的师生关系。平等民主是情感教学的首要法则，能够实现教育者与接受主体之间的理解与交融。5．3基于环境的思想政治教育接受心理优化对策思想政治教育的环境不是一般的环境，而是环绕在人的思想政治教育周围，并影响人的思想政治品德形成的客观存在。它包括自然环境、社会环境和精神环境三大方面。所谓思想政治教育环境的优化，是指利用、选择和假造适合于思想政治教育发展的优美环境，并改造不适合思想政治教育发展的不良环境，以促进思想政治教育和人们思想政治品德向前发展的实践活动。人们常说的“人 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文鲍鱼之肆，久而不闻其臭"，“入芝兰之室，久而不闻其香”，这些都说明环境在思想政治教育中起着重要的作用。良好的环境，对提高大学生思想政治教育接受实效性具有重要的意义。5．3．1优化社会环境培养接受能力在思想政治教育接受活动中，优化社会环境主要从优化社会文化环境、社会风气、社会舆论这三方面来进行。同时，社会的经济、政治、文化要协调地发展，在物质获得满足的基础上，接受主体才可能进行更高层次的精神追求，对所倡导的思想政治教育信息进行接受。社会文化环境对接受主体的影响是潜在的，甚至是无意识的，却决定着接受主体的认知、情感和行为方式。优化社会文化环境，需要要大力弘扬我国优秀传统文化和社会主义先进文化，创造积极向上的社会文化氛围，从而对接受主体的心理、行为及人格特征实施积极影响。社会风气可以反映一个民族的价值观念、风俗习惯与精神面貌，并能折射出整个社会环境中接受主体进行接受行为的一个必要前提条件。优化社会风气，净化不良风气对接受主体接受心理的影响，需要全社会所有人共同努力来建设文明、高尚的良好社会环境，促使接受主体发自内心地认同当前的社会状态，自觉地接受思想政治教育的各种信息。社会舆论实质上是对社会存在的反映，要充分重视社会舆论的导向性作用，对正面舆论进行必要的宣传、推广，对负面的、对接受主体心理有消极影响的舆论要加以必要的控制、指导与协调，从而促使接受主体对社会价值体系加以肯定和接受。5．3．2优化学校环境提升认知能力校园文化具有重要的育人功能，良好的校园环境，是一部立体的、多彩的富有吸引力的教科书，蕴含着真、善、美的追求，可以提高大学生提升大学生的认知能力及人文素养。著名教育学家苏霍姆林曾说过，要充分发挥环境的育人功能，使校园的每一面墙壁都会说话。教育者将思想政治教育内容融入校园环境中，使大学生在美感欣赏、情感体验的过程中更乐于接受。优化学校环境，首先要建设能够体现自身大学文化内涵和独特个性的的自然环境和基础设施。校区的规划与建筑设计要充分体现出人性化、生态化、数字化的特点，例如，宽敞实用的教学数、现代化的数字图书馆。优美的环境建设是恰到好处的“景上添花”，校园的山、水、园林、花、草、石、路、廊相得 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文益彰，达到了使用功能与审美功能、教育功能的和谐统一。这种环境使得接受主体心情愉悦，具备良好的精神状态，满足对科学文化及思想道德品质的需要心理。其次，提升学校的文化软实力。要形成优秀的校风和学风，要重视以思想政治教育为中心，开展丰富多彩、积极向上的的学术、科技、体育j艺术和娱乐活动，融科学性、思想性、理论性和趣味性于一体，约束不良的行为习惯，建设体现时代特征的校园文化氛围。最后，要加强师德建设。使得学生形成正确的认知和价值取向，提高政治觉悟。5．3．3优化家庭环境增强内化能力家庭作为一种婚姻血缘性的组织对接受主体个体心理发生、发展的影响是巨大的，并以潜移默化的形式融入亲情的氛围之中，对孕育完美人格，具有不可替代的作用。优化家庭环境，首先要要建立和谐的家庭关系。一个以爱为核心、情感融洽的原生家庭关系，会促使接受主体以健康、积极的情感和心理状态来面对外面世界的挑战。因此，每个家庭成员都需要在生活中努力担当好各自的角色，彼此尊重，为了整个家庭的幸福建立共同的奋斗目标，肯付出、肯牺牲，在有家庭矛盾时，能够用理智、积极的情感进行转化。其次要注重对家庭教育的内容和方式的改进。家长要把德育教育做为接受主体早期教育内容的重点，而不是一味地重视科学文化知识的培养。家长本身也注重个人文化道德素养的不段提升，吸取中华民族传统文化的精髓，从思想上、行为上引导接受主体形成正确的价值观。最后，在教育方式上要民主、尊重接受主体的合理需要，了解个性成长发展的心理规律，并与学校建立长期有效的沟通机制，充分发挥家庭育人的积极作用。5．3．4优化新兴微博网络环境培育选择能力思想政治教育的生命在于与时俱进，勇于创新。首先，促进微博的互动性与大学生的积极性相结合。“微博虚实两重性、平等交互性、大众化等特点恰恰可以规避传统思想政治教育内容因循守旧，教育形式单一枯燥的缺点卜”。”为了解决这个难题，利用“微博”创新教育。高校应建立“微博”平台，使其成为校内信息交互工具，发挥“微博”服务学生、改善学校管理的功能是今后思想政治教育工作发展的趋势。思想政治教育者可建立个人微博，与大学生进行沟通，通过互相关注，转发、评论等，对热点和焦点问题进行良性的互动，并从中可以了解学生的思想动态和情绪波动，主动组织学生针对热点问题展丌讨论， 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文构建畅通的思想政治教育信息传播渠道，积极推进大学生思想政治教育接受工作向纵深发展。其次，加强微博监管力度，规避网络不良信息对接受主体的影响。“要加强网络虚拟载体的建设和维护，对微博上的不良信息进行监控，运用多种手段，抵制网络黑客和各种有害信息p⋯。”抵制西方的“文化渗透，文化侵略”，大力弘扬中华民族传统文化，同时引导学生树立正确的网络观念，增强学生上网的法制意识、责任意识和安全意识，提高学生甄别网络信息的能力，力求引导学生树立正确的网络观念和良好的网络道德。5．4基于接受主客体共同作用下的思想政治教育接受心理障碍优化对策通过调查和分析，接受主体在思想政治教育接受过程中产生了阻碍思想政治教育接受的心理障碍。思想政治教育接受过程是个复杂、统一的过程，因此，在提出优化策略时，除了分别基于接受主体、教育者、环境对90后大学生实施思想政治教育接受心理优化，还要融合接受主体、教育者以及环境对大学生思想政治教育接受心理共同影响的视角，针对大学生所产生的逆反心理、从众心理、漫不经心心理提出接受心理障碍化解的对策。5．4．1坚持心理相容原则消除逆反心理要在思想政治教育接受过程消除大学生对思想政治教育内容和教学方式的逆反和抵触心理，就要坚持心理相容的原则。具体是指教育者与大学生心理和谐一致、建立平等尊重的教育关系、相通相融的情感关系。坚持这一原则，首先需要教育者像朋友一样真诚地关心、爱护、信任大学生，秉持公平公正、言行一致的处事原则，增加自身在大学生心目中的信服度。只有大学生从内心深处接受了教育者，在进行思想政治教育接受活动时就会少抗拒、多接受，少怀疑、多信任，少否定、多认可。其次，教育者要用人格魅力去感染学生，以自身渊博的学识、求真务实的工作作风，敬业奉献的精神影响学生。在具体工作中，贴近大学生的思想实际，注重大学生的需要意识的培养、关注其认知结构的形成、提升大学生的心理素质。这种“润物细无声"的工作最终使大学生表现出强烈的政治认同感和爱国热情，体现出健康乐观的人生态度，从而促进思想政治教育的接受。 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文5．4．2加强心理调节功能引导从众心理从众心理是指大学生在需要、认知、情感及外在行为方式上呈现出所在群体上的趋同现象。在思想政治教育接受过程中，大学生的从众心理对思想政治教育接受效果同时具有积极和消极的影响。从众心理本身没有对错之分，关键取决于大学生在心理和行为上从众的方向，因此，教育者和辅导员教师要加强对大学生进行心理调节，采取有效措施杜绝大学生的盲目从众，避免大学生的因从众心理而偏离正确的方向。具体包括：发挥思想政治教育的积极作用，有意识的引导大学生的从众心理，使其尽量的作用于正确的方向，努力建构校园德育教育的科学体系，培养学生正确的价值观和社会道德责任感，同时鼓励大学生个体独立意识的培养，促进其创新意识的形成；充分发挥社会舆论导向的积极作用，营造良好的社会环境，培养大学生的道德素质和修养，提高的学生的综合素质，使思想政治教育接受达到理想的效果。5．4．3消除心理误区杜绝漫不经心心理根据调查，在思想政治教育接受过程中，目前认为思想政治教育可有可无，持随随便便学习心态的90后大学生不在少数。他们长期受漫不经心心理的影响会导致其思维方式和思维逻辑粗放、散漫；做事不认真，缺少责任心，对各种符合思想政治教育内容的管理、规章、纪律约束心存抵触、不以为然。这就像一种可怕的遗传病，会逐渐蔓延浸透在许多大学生的骨子里，使思想政治教育形同虚设，接受更无从谈起。因此必须采取措施消除其心理误区，杜绝漫不经心心理的发生。具体包括：教育者要坚持以学生为本的原则，避免对思想政治教育内容的空谈，逐步引导大学生主流意识形态的形成，培养他们的政治热情和参与意识，使其真正明白思想政治教育在个人成长中所发挥的导向作用和重要价值。同时，要杜绝漫不经心心理，必须营造融洽的社会环境、构建和谐校园文化环境，创设良好的思想政治教育情境，形成积极健康向上的文化氛围。5．5本章小结思想政治教育接受心理优化必须依赖于接受主体、教育者、．环境等要素来进行。在思想政治教育接受过程中，教育者对接受主体的需求、认知与情绪情感心理进行优化与引导，提高教育者综合素质、创新教育内容、更新教育手段，净化教育环境、消除接受障碍，这些切实可行的优化策略。 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文结论自20世纪90年代以来，思想政治教育领域的接受问题进入了人们的研究视野，研究“接受”是提高思想政治教育实效性的必然要求，同时也是思想政治教育实现“视角转换”、“换位思考”的积极选择。本文以教育学、心理学和思想政治教育接受理论为指导，把90后大学生的接受心理做为研究重点，符合当前思想政治教育研究的现实需要。详细分析了接受系统中各要素对接受主体接受心理的影响，为提高思想政治教育接受效果、丰富和发展思想政治教育理论成果提供了新的思路。本文研究得出如下结论：第一，思想政治教育接受的根本目的就是为了思想品德内化为受教育者思想意识并外化为持久的行为。教育者应该摒弃“教育者中心"、“理论灌输”的教育模式，转变为以人为本、授受合一、互为主体的新型教育模式。第二，90后大学生作为特定的群体，由于受到改革开放、经济社会转型的影响，其接受心理呈现出符合时代特征的新特点。在需要层面上，他们注重具有实用性的知识进行接纳和吸收。在认知层面上，希望接受能够充分满足他们兴趣、符合时代特点的思想政治教育内容和教学方式。在情感层面上，则表现出更多的情绪化和叛逆心理。第三，为了优化90大学生的思想政治教育接受心理，首先，需激发接受主体的动机和需要、提升其认知能力并锻炼其意志品质。其次，对教育者而言，要更新教育理念、丰富教育内容、改变教学手段、提高综合素质。最后，要对接受主体所处的社会、家庭、学校及网络环境进行优化。只有综合以上几点才能达到有效的优化效果。通过调查分析，本文取得了一定的成果，然而对接受主体的接受心理研究需要进一步的深化与细化。人的心理现象是极其复杂的，作为思想政治教育接受主体，其心理有着复杂的结构系统与功能，不应该仅仅局限于需要、认知及情感这几种心理现象。由于笔者对心理学的研究尚未达到一定高度，对接受主体的心理研究还停留在表层，未能使心理学与思想政治教育达到真正的、深层次的交融，这些问题有待于进一步的研究予以解决。 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文参考文献胡木贵，郑雪辉等．接受学导论M．沈阳：辽宁教育出版社，1989：1．吴刚．接受认识论引论【M】．北京大学出版社，1996：4．邱柏生．思想政治教育接受学[M】．太原：山西人民出版社，1992：3．陈秉公著．2l世纪思想政治教育工作理论创新体系嗍．长春：吉林教育出版社，2000：218--219．张耀灿，郑水廷等．现代思想政治教育学．北京：人民出版社，2001：135．王海平．军队思想政治教育接受论[M】．北京：军事科学出版社，2002：4．王敏．思想政治教育接受论【M】．武汉：湖北人民出版社，2002：31．刘建军．接受理论对思想政治教育的启示[J】．教学与研究，2000，(2)，71．刘丽琼．思想政治理论课教学接受论【M】．北京：人民出版社，2009：135．冯颖．思想政治教育接受心理研究初探【J】．黑龙江高教研究，2005，(12)：65．66．王丽荣．思想政治教育接受心理研究【D】．长春：吉林大学，2010：35．胡凯．现代思想政治教育心理研究[M】．湖南人民出版社，2008：157．张琼，马尽举．道德接受论[M】．中国社会科学出版社，1995：12．杨雄，陈建军，何芳．正常成长的健康一代——90后上海青少年发展状况观察【J]．当代青年研究，2009，(09)期，53．55．GEORGSIMMEL．Conflict／TheWebOfGroupAffilimions．FreePress，NewYork：1954：284．李慧卿，徐永赞．思想政治教育接受心理的类型及优化教学与管理[J]．教学与管理，2011，(21)：32．35．113．114．曹蓉玫．思想政治教育接受心理障碍及对策研究[J】．求实，2007，(6)，61．63．左振．“90后”群体网络思想政治教育研究[D]．石家庄：河北科技大学，201l：58．李清风．思想政治教育内化障碍的心理学研究【D】．天津：天津大学，2004：76．任艳．思想政治教育接受障碍及化解策略研究【D】．重庆：西南大学，2009：36．BoHuoJLovskey．GeneralPsychology【M]．FreePress，London：1979：，，，，，，，，，叼U刁习钾习印刀引卅叫Un口p一侈Kp蹿p口n阻口 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文【22】【23】【24】【25】【26】【27】【28】【29】【30】【3l】[32】【33】[34】[35】[36]【37]【38】[39】[40】【41】【42】69．罗洪铁，董娅．思想政治教育原理与方法基础理论研究[M】．北京：人民教育出版社，2005：170．胡凯．认知心理学发展对思想政治教育的启示阴．中南大学学报，2006，12(4)，500-505．陈晓燕．思想政治教育可接受性的心理学研究[D】．济南：山东大学，2006：47．郑杰．思想政治教育有效性缺失及提升途径[J】．江淮论坛，2004，(1)-77．83．列宁．列宁全集(第5卷)【M】．北京：人民出版社，1990：189．姜相志．思想政治教育心理学【M】．哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2000：86．马克思恩格斯选集(第2卷)【M】．北京：人民出版社，1972：89．陈庆壬．人的发展和社会发展——思想政治教育学基础理论研究[M】．上海：同济大学出版社，1994：20．马克思恩格斯全集(第3卷)[M】．北京：人民出版社，1960：286．马克思恩格斯全集(第47卷)【M】．北京：人民出版社，1979：260．马克思恩格斯全集(第4卷)【M]．北京：人民出版社，1995：381．许平．当代大学生需要心理的对策研究[J】．北京青年政治学院学报，2005，(2)，52·55．胡凯．大学生心理健康新论【M】．长沙：中南大学出版社，2003：246．列宁全集(第18卷)【M】．北京：人民出版社，1985：316．Thomas．SensibleWorld[M]．FreePress，Washington：1983：1．李光裕．评述现代认知心理[J】．云南教育学院学报，1999，15(4)，75．79．Eysenck．Psychology]～wayofintegration[M】．FreePress，LosAngeles：2001：235．汤泉．思想政治教育接受主体研究[D]．北京：首都师范大学，2008：19．李秀英．思想政治教育的心理环境——情绪与情感【J]．吉林化工学院学报，2012，29(2)，52-55．申奇志，卜再元．情感：信息时代高校思想政治教育的重要载体【J】．湖南农业大学学报(社会科学版)，2003，4(1)，85．87．朱小曼．教育的问题与挑战——思想的回应[M]．南京：南京师范大学出版社，2000：317． 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哈尔滨理工大学工学硕士学位论文A．知识和技能的积累与运用B．思想和精神品质的提升C．社会发展的需要12．你对思想政治教育理论教学的内容的看法A．基本理论和基本观点很有价值B．基本理论和基本观点已经过时C．虽未过时，但脱离实际太远D．与中学政治课重复太多13．你希望思想政治教育理论教学的内容应补充以下哪些方面A．社会热点问题B．网络文化．C．热播电影、电视剧、娱乐节目14．你所喜欢的教育方式(多选)A．校园文化活动B．青年志愿者行动C．社团活动D．思想教育课E．理论学习15．你对思想政治教育教学的意见和建议(多选)A．进行趣味性教学B．增加校园文化活动及社会实践机会C．采用多媒体或网络教学16．你对学校通过哪种方式进行网络思想政治教育工作感兴趣(多选)A．利用微博进行宣传与互动B．利用微信进行信息推送和交流C．采建立专门的思想政治教育论坛D．建立QQ群进行宣传17．你目前的心理状况A．乐观向上B．轻度抑郁C．轻度以上抑郁18．你受到心理压力的类型A．学习压力B．经济就业压力C．人际交往的压力19．当有了心理压力你会向谁倾诉(多选)A．网络倾诉B．父母C．同学D．老师E．辅导员 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文攻读硕士学位期间所发表的学术论文【l】王艳华，张文晶．“微时代”对大学生思想政治教育接受心理的影响及对策阴．林区教学，2012，第11期． 哈尔滨理工大学工学硕士学位论文致谢蓦然回首，两年半的硕士求学生活即将结束，回顾这段时光，感慨良多，经过许多个煎熬的夜晚，终于完成了我的硕士论文写作，同时还获得了知识、提高了能力。这段研究生学习生涯中，由于本人自身参iJnT_作的原因，得到了老师、同学和亲人们的极大支持，使我涌起了对他们无尽的感激之情。首先，我要向我的导师，敬爱的王艳华老师致以衷心的感谢。从选择她做为我的导师起，她给予了我学习和生活上的全程指导和帮助。她严谨的治学态度和渊博的学识，对学问的执着追求与探索，为人的正直与热情，使我屡屡被震动、激励。在未来的学习生活中，我定将王老师的谆谆教导铭记于心。本论文从选题、开题直至全文顺利完成，期间得到了王老师多次的认真指点和鼓励，提出了许多中肯的意见，在此对王老师致以最真挚的谢意。同时也要衷心感谢帮助过我的孙黎同学，你的热情、开朗以及对我精神上的鼓励让我的研究生生涯变得多姿多彩。最后，感谢我的父母和我的家人，我可敬的父母总是默默用他们的爱心温暖我。我的女儿，能够陪她一起成长是我最大的快乐。我的丈夫，他时刻的鼓励和生活上的支持，是我完成论文写作最大的助力。是他们所有人的爱给我一个温暖的港湾，成为我不断拼搏进取的不竭动力。