美国教育哲学的发展及启示

《美国教育哲学的发展及启示》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、美国教育哲学的发展及启示美国教育哲学的发展及启示美国教育哲学是世界教育哲学中的重要分支，对中国教育哲学的发展产生过非常重要的影响。由于美国教育哲学历经了一百多年的发展历程，已经比较成熟，故梳理归纳美国教育哲学的发展脉络，有利于推动我国教育哲学的发展，使其更加适应教育哲学国际性与民族性相结合的时代需求。　　一、美国教育哲学的萌芽　　对于美国教育哲学缘起的时间，中国学界有几种比较具有代表性的观点：第一种观点认为，美国教育哲学起源于美国高等教育开设的教育哲学课程，即以1832年美国纽约州立大学（现为纽约大学）开设教育哲学讲座讲授教育学的哲学

2、基础为教育哲学的萌芽。第二种观点认为，应当将《教育哲学》（PhilosophyofEducation）一书的出版视为美国教育哲学的萌芽。《教育哲学》是德国哲学家洛森克兰兹（J.K.F.Rosenkcranz）所著的《教育学的体系》（P？覿dagogikalsSystem）的英译本，翻译者是美国教育家布莱克特（A.C.Brackett），译本首次出现了教育哲学这一学科名。布莱克特认为该书是对教育学的哲学反思，架构类似于哲学经典《精神现象学》（PhenomenologyofSprit），因此完全称得上是教育哲学。第三种观点认为，教育哲学与

3、教育学没有本质区别，仅是教育学的别名[1]，实际上就是教育学或教育原理，教育哲学的存在仅仅是翻译造成的误会。持这种观点的学者主要以王坤庆等为代表。他们认为教育哲学真正的萌芽应以《教育哲学教程纲要》的出版为标志，因为该书首次探讨了教育哲学的学科性质并从认识论角度分析了教育本质。此外，还有人将美国教育哲学学会（PhilosophyofEducationSocietyinUnitedStates）的成立作为美国教育哲学逐步从教育学中独立出来并开始萌芽的标志。1941年2月24日，在哥伦比亚师范学院教育哲学家劳普（R.B.Raup）的筹备下，

4、世界上第一个全国性和专业性的教育哲学学会在新泽西州的大西洋城成立，该学会的成立从组织上、制度上保证和促进了美国教育哲学的发展。　　1904年，美国教育家霍恩（H.H.Horne）出版了《教育哲学》（PhilosophyofEducation）一书，提倡用本文由.L.收集整理实验科学的观点解释教育。1916年，杜威（J.DeocracyandEducation），运用实用主义哲学的世界观和方法论深入分析了教育的本质、过程、价值和课程、教学方法等问题，建立了比较完整的教育哲学体系。这些先驱性的探索为教育哲学的形成和发展奠定了坚实的理论基础

5、。至此，美国教育哲学有了明确的研究对象和范围，形成了相对独立的概念、范畴和原理，构建了自己的学科体系，并且已将教育哲学应用于指导教育实践。　　二、美国教育哲学的发展　　20世纪中期，美国中等教育和师范教育的繁荣极大促进了教育哲学的发展，并开始逐渐修正学科形成之初时存在的一些不规范之处。第二次世界大战结束后不久，美国一些地区开始将教育哲学定为基础教育课程，从事教育哲学学习和研究的人数也大大增加，还催生了教育哲学学会的专门学术刊物《教育理论》（EducationalTheory），进一步提升了教育哲学在学术界的地位。　　但是，在进入冷战时

6、期后，麦卡锡主义严重打击了学术界的言论自由和学术自由，一些教育哲学家因为政治原因遭到清查。为避免发生政治错误，大批美国教育哲学研究者纷纷转向对教育名词和概念的分析，美国教育哲学开始进入分析教育哲学时期。这一时期，大量教育哲学研究都是关于教育哲学必要性和哲学性问题的讨论，主要是阐释教育哲学的概念以及进行语义分析。美国著名教育家谢夫勒（I.Scheffler）就是分析教育哲学的代表人物之一。他认为，哲学分析的主要任务是对基本概念和论证方法的澄清[2]，也就是将分析哲学的方法应用于教育理论，通过对概念、命题的分析来认识教育问题的本质并改革教

7、育实践中陈旧的、不合理的现象。从1960年开始，谢夫勒先后出版了《教育的语言》（TheLanguageofEducation）、《知识的条件教育认识论导论》（ConditionofKnoologyandEducation）、《理性与教学》（ReasonandTeaching）、《走向分析教育哲学》（TowardanAnalyticPhilosophyofEducation），讨论并深入分析了教育学中一些重要的概念和命题，将形式化的纯分析引入教育哲学，希望通过规范字、词、句的意义和使用，指导并精确分析有关教育政策的辩论。分析教育哲学的兴

8、起解决了传统教育哲学由于概念和语言使用的混乱而造成的思维混乱和理论混乱等问题，纠正了传统教育哲学脱离实际的不良倾向，将教育哲学的语言从玄虚的、思辨的哲学术语拉回到一般课堂教学和教育实践中所使用的语言，促使教育哲学向科学化