美国多元文化教育的发展及启示

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1、美国多元文化教育的发展及启示滕星　　一、美国多元文化教育的背景　　所谓多元文化教育（multiculturaleducation），一般是指在多民族国家当中，为保障持有多种民族文化背景者特别是少数民族和移民的子女，能够享有平等的教育机会并使他们独有的民族文化及其特点受到应有的尊重而实施的教育。其代表论者为美国的班克斯（JamesA•Banks）。他认为多元文化教育的根本目标是：“使属于不同文化、人种、宗教、社会阶层的集团，学会保持和平与协调互相之间的关系从而达到共生。”　　美国早期对外来移民和国内少数民族集团采取的教育政策，完全是从同化的角度出发的。其基本策略是打破移民集团及其居住范围的界限

2、，把他们作为美国的一个成员加以同化融合，对他们的后代尽可能地灌输所谓的美国白人的主流文化和思维方式。在这种美国化的教育政策的影响下，很多移民以典型的美国人的生活方式作为自己的目标，竭力尽快地掌握英语和美国文化。　　这种同化现象在以北欧移民为移民主流的时代尚未成为严重的社会问题。但是随着南欧、东欧及非欧洲移民的增多，来自非北欧的少数民族，因肤色、语言、宗教习惯、生活方式等人种和文化上的不同，常常不被看作标准的美国人，从而使他们对社会的不平等及民族偏见产生强烈的抵抗心理，同时也唤醒了他们的民族意识。20世纪60年代，以美国黑人民权运动为契机，美国各少数民族集团提出了充实和加强对本民族历史和文化等

3、课程内容学习的要求。因此，多元文化教育实质上是对美国社会民主运动要求的一种实用主义的回应，这也是美国多元文化教育产生的历史背景。　　二、美国多元文化教育的发展阶段　　美国是多元文化教育的发起和倡导国。美国的多元文化教育源于20世纪60年代，一直到上个世纪70年代末才渐渐地发展为被当今美国主流社会所接受的理念，并成为美国教育中的一个重要组成部分。根据美国多元文化教育代表人物班克斯（JamesA.Banks）的总结，至今美国的多元文化教育发展主要经历了以下五个阶段：　　1.单一种族课程（MonoethnicCourses）阶段。　　这一阶段的多元文化教育主要是围绕本民族教育展开的。20世纪60年

4、代初期，在美国黑人民权运动的驱使下，美国黑人要求在自己的社区内增设学校，由黑人教师编写教材，向儿童讲授有关黑人的历史、文学、艺术及黑人对美国和世界发展所作出的巨大贡献，增强黑人儿童对自身文化的理解和自豪感，树立民族的自尊心，发扬民族文化的光荣传统。在黑人民权运动和教育改革的影响下，亚裔和墨西哥裔美国人也为本民族在政治、经济、教育等方面拥有平等权力进行了各种斗争，他们纷纷要求在教育中突出自己民族的文化历史传统。　　各少数民族群体从自身民族的内部利益出发，要求学校及教育机构进行改革，以充分满足他们的要求。他们要求有更多的本民族教师为自己的孩子授课，重新编写教材，开设与本民族有关的课程，如少数民族

5、的历史、文学、艺术、语言等，使教材能够更准确地反映本民族的文化和历史。此阶段有关少数民族的课程仅仅是单一民族内部的事，如有关黑人问题的课程仅仅为黑人学生开设，有关亚裔美国人问题的课程也仅仅为亚裔美国人开设。不同的民族群体在反对“白人中心主义”、“白人文化中心主义”的同时，将自己的历史和文化置于教育的中心位置。不同的民族群体均以自己的文化历史为中心，强调本民族的学生学习自己民族的历史和文化，而对其他民族的历史和文化则缺乏关心和了解。可以说，在单一种族课程阶段，各民族之间文化和历史的教育是互不相干的。　　2.多种族研究课程（MultiethnicStudiesCourses）阶段。　　随着美国黑

6、人民权运动的兴起，在美国黑人、亚裔和墨西哥裔美国人等有色人种和民族开始重新对本民族文化的特有价值进行挖掘和整理的基础上，越来越多的各少数民族群体，包括犹太裔、波兰裔等白人在内，也要求在课程设置上有专门体现本民族历史和文化的课程。因此，美国教育机构及各种研究团体开始进行多元文化研究，中小学和大学也相应陆续开设了一些多种族研究的课程。与单一种族课程研究不同的是，多种族研究课程是针对所有民族的所有学生设计的。这种多种族研究的课程后来逐渐发展到民族之间的比较研究，几乎所有的研究课题、方案乃至学校的课程内容都是以不同的文化群体的经验为出发点，采用比较的方式进行探索。它从比较的观点来考察若干个民族的文化

7、，诸如设立有“少数民族音乐”、“美国少数民族历史与文化”等课程，其教学方法主要就是从比较的角度进一步探索各民族之间的异同点。少数民族教育的课程内容变得更加全面和深入，注重从不同道路去寻求不同民族群体经验的解释，重视所有学生都参与少数民族文化研究的学习，突破第一阶段的单一种族观。这一阶段的教育改革中包含着一个基本假设，即各少数民族在美国社会中有相似的和不同的经验，对少数民族历史和文化的比较研究总结出理论和经验。