在生活中提炼在探究中发展

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1、在生活中提炼在探究中发展——浅谈培智教学改革的校本实践与探索昆山市爱心学校王素琴一、当前培智教学形势与趋势的概况（一）培智教学发展总趋势随着轻度智障学生大量地在普通学校得到教育安置，近几年，培智学校招收的生源发生了根本性的变化：各地特殊学校已经开始从招收轻度智障学生为主，转向以招收中度、重度以及多重残疾学生为主，并都在努力开发和研究适应中重度智障儿童教育需要的课程体系和教学模式，以学会生存为核心，构建能力培养与文化学习相结合的课程内容，将生活自理、适应环境、交往合作、从事简单职业劳动等多种能力的培养渗透在文化知识的学习中，逐步扭转重知识轻能力、重学业轻身心发展等不良倾向，使课程

2、内容更贴近学生生活，着力于中重度智障儿童社会适应能力的培养，按照“基本自理、自食其力、有所贡献”的分层培养目标，使重度学生学会自理，中度学生学会生存，轻度学生学会生活。（二）我校培智教学发展概况我们学校是从98年开始招收智障生，当年开设一个培智班，并安排两位老师承担教育教学任务；2000年，我校在银桂山庄中转过渡，那年学校的培智班扩大到三个教学班（包括我当时接手的新开设的4人班）；如今，我校培智班已经扩大到6个教学班，由12位老师承担教育教学任务。从对我校生源结构的跟踪调查显示，我校目前听障学生人数逐步萎缩、智障学生人数逐步增加的整体趋势已日渐明朗，2008年秋季，学校智障学生

3、人数首次超过了聋生人数，在校聋哑学生和智障学生分别占学生总人数的49.2%和50.8%。生源9结构的悄然变化对办学模式提出了新的要求，对我们的冲击更加明显，多种残疾类别涌进了校园，如精神障碍、孤独症、唐氏综合症等其它类型问题，这时的孩子除认知能力差还伴有行为问题、情绪问题，精神问题等，这些状况的出现对我们的教育带来了新的要求和思考，也迫使我们去摸索和实践。二、培智教学的改革与发展（一）偏重学科教学，注重教学共性化在我国培智教育发展初期，培智学校的招收对象以轻度智力低下儿童为主，在校的智障学生情绪表现比较稳定，有言语交流能力，有一定的认知基本能力，他们能够适应集体教学模式，也能学

4、习基础学科知识，编写于1987年的全国统一的培智学校（班）教学大纲及教材仍以学科教学为主，采用了分科课程的结构，课程以“大纲+教材”的形式呈现，教学更多地注重学科教学，以知识传授为主，教学形式也多为集体教学，虽然有分类教学的模式，但仍是注重学生共性的教育。在教学安置、课程设置等方面与普通教育没有差异，没有适应智障学生特点的课程。虽然在02年4月12～15日，在北京举行了全国培智学校校本教材研讨会。教育部基教司特教处谢敬仁处长、国家知名特殊教育专家陈云英、许家成等以及来自全国近百家特教学校校长、骨干教师参加了会议。但也仅研讨了关于特殊教育“十一五”规划和培智学校义务教育课程方案等

5、方面的问题，并没有真正的课程实施方案出台。在这期间，像聋弱结合的学校依然注重学科教学，这可以从我校所开设的教学公开课得到佐证：02年12月12日，我校面向全省举行了课程改革教学观摩活动，其中有关培智教学共开设两节公开课：分别是《苹果》和《小山羊请客》；03年11月5日，在面向全市普通学校举办的市级培智教研活动中开设的两节研讨课，分别是《苹果9柠檬》和《用8的乘法口诀求商》；04年5月14日的家长开放日活动，培智部四个班面向各班家长开设公开课四节分别是：《乌鸦喝水》、《请到我家来》、《厦门大桥》和《5的组成》。从内容上看，我校培智老师在选择教学内容时更多地是依赖于我们的教材，把教

6、材中相对活泼、课堂气氛稍浓的学科知识作为上课的首选内容。以我为例，我在其中共开设两节公开课，分别是《小山羊请客》和《请到我家来》，这两个内容都出自全日制培智学校教材中的语言训练部分，我当时在设计时更多地是考虑学生对所学的内容是否容易接受，课堂气氛是否会活跃等。虽然《请到我家来》这一节课在参加04年6月苏州市弱智教育教学评优活动中获特殊教育学校组的一等奖，从那次教学评优活动的课题中很容易看出，当时苏州地区的几所培智学校已经在着手开发校本教材，而聋弱结合的特殊教育学校仍注重知识的传授，学科的性质仍较浓。（二）尝试资源整合，注重教学生活化随着基础教育课程改革的不断深入，以及江苏省随班

7、就读支持保障体系实验工作的全面展开，轻度智障学生能够随班就读，特殊教育学校中残疾程度重、特殊行为多，精神障碍严重、无语言、无沟通能力的学生逐步增多，这部分学生不听指令，注意力不集中，无法适应集体教学；语言理解能力低，讲授知识听不懂；经常出现一个简单的数字教几年也学不会，毕业后的学生没有生活技能，不能适应社会生活，充分说明了学校原有的教学内容、教学模式越来越无法适应学生需要，培智教学从教学内容到教学模式都亟待改变，各地对特殊教育课程改革的呼声越来越强烈，都希望有适合中、重度智障儿童的新课程出现