在课堂上探究在生活中应用

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1、在课堂上探究在生活中应用在课堂上探究在生活中应用摘耍：在平时的教学活动中，教师应该以学定教，尽可能创造条件，引导学生通过自主探究活动，去体验、学习和感悟科学知识,从而真正领悟科学的思想和精神，在愉快而轻松的氛围中，自主建构科学知识、科学方法，形成探究技能。本文从课堂教学和日常生活方而探讨了开展科学探究的问题，及有关注意事项。关键词：科学探究；有效教学；途径方法中图分类号:G633文献标识码：A文章编号:1671-0568(2012)13-0139-03在新课程改革如火如荼的今天，初中科学教学过于强调

2、接受性学习,死记硬背、机械训练的状况还不同程度的存在，教学评价“唯分”现象普遍存在。在这种教学机制下，学生成了解题工具。在这种教学机制下，学生的学习兴趣、创新意识、实践能力等都受到扼杀。为了还学生一片科学的天空，真正的把素质教育落在实处,我们必须突出学生的科学探究，给学生提供充分的科学探究的机会，使他们能在科学探究的过程中，体验科学探究的曲折、艰辛和乐趣，学习科学方法，增进对科学探究的理解，培养学生的探究能力。一、在科学课堂教学中有效开展科学探究1•教师要更新教学观念，给学生构建探究的平台。过去的科

3、学教学活动,偏重于知识内容的传授，教师是知识的传授者，学生成了接受知识的容器，对科学的学习缺乏参与，享受不到学习科学过程的乐趣。针对探究性教学的内容，教师在备课时耍考虑尽量选择足够多的器材讣学生去探究。例如在探究压力作用效果的影响因索时，需准备用钉子作腿的小桌、海绵、耘码、木板、盛有适量水的矿泉水瓶、装有沙的容器等，这些器材部分市教师准备，部分可rti学生准备，力争使每个学生都能经历探究活动。在探究活动中教师要努力做引导者、合作者，留足够的时间让学生设计实验获取证据从而得出结论，如果学生并未真正领会

4、就“草草收兵”,吋间一长,这类学生在学习中就有许多认识的误区，也会失去对科学探究的兴趣。在探究活动中教师要引导学生尽可能多的发现并提出问题，在条件许可的情况下鼓励学生自主探究。2•创设开放性的问题，激发学生的探究欲望。教师应根据教学内容和学生实际，创设科学情景，多设开放性问题，让学生面对多种疑问，产生浓厚的探究、揭谜兴趣。例如在“声音的发生与传播”一节的教学中，上课前先播放《黄河大合唱》的录音“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”，随后提问：“同学们刚才听到的歌词中的声音分别是由谁发出?它们是怎样产生的？”

5、学生们兴趣盎然，最熟悉的歌词所述的声音，究竟是由谁发生的？它们怎样产生的？平吋思考很少，现在确有探究一下的必要。乂如：“光的反射”一节的教学，上课前先在墙上挂上一个靶牌，然后提问“我国第一枚奥运金牌是什么项冃？”（射击）我们现在来玩一玩射击游戏，用激光手枪射靶牌（直接瞄准，光的直线传播原理）。“同学们能通过一旁的镜子射中靶牌吗？”问题提出，学生跃跃欲试，纷纷上台试射，但都没有成功。教师上台射击，先移动位置（让反射角等于入射角）后，举枪一举射中。为什么老师可一次射中呢？因为老师懂得反射定律，同学们想探

6、究一下反射究竟有什么规律吗？开放性、趣味性问题引起学生的多种疑问，从而激发学生探究的欲望。3•设计课堂实验，开展探究活动。（1）变验证性实验为探究性实验，让学生发现学习。在目前的科学教学中，普遍存在着重讲解轻实验的现象，即便进行实验，大多用來验证科学结论，以致实验的探究性、创造性成份白口流失，也造成了学牛创新精神和实践能力的严重不足。教师应该切实转变教育观念，从学生的长远发展着想，高度重视科学学习中的实验成份，并创造条件把演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，力求让学牛自己动手“做科学”。例

7、如，在台州市优质课评比中有位老师执教《神经调节》时，对“反应快慢的测试”活动的处理方式与众不同。一般教师会用有趣的故事引出不同的人在一定的情况下所作出的反应是不同的，然后按书上的方案展开活动。该参赛教师则将这个活动以问题“人的反应快慢与哪些因素有关”提出，然后进行一系列的猜想，然后口行设计实验方案，并一边实验一边探究，记录相关数据，分析数据，得出结论，从屮自主发现科学规律。有的学生设计了不同于书本的实验方案，该参赛老师及时表扬了学生的创新精神，并鼓励他们利用课外时间探究口己想探究的一些问题。学生在探

8、究性实验中亲身经历了知识的形成过程并成为知识的再发现者，这对学生来说是非常有意义的，正像波亚利所说的：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”显然，该参赛教师比一般教师更能发挥实验对培养学生科学素养的重要作用。(2)注重培养学生的设计、统计、分析和探索的能力。在应试教育的模式下，实验教学往往被教师忽略，因为它不仅耽误教师的教学吋间，即使做过实验，学生在面对试卷的实验题吋，仍然会出现很多错误，还不如直接告