在活动中探究在探究中发展

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1、如何使小学数学探究学习更有成效深圳市宝安区松岗第二小学匡以良推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点。因此新课程强调改变学生的学习方式，倡导学生在探究中学习，亲历并体验探究过程；倡导教师创设小组探究活动，让学生在活动中探究，在探究中获得发展。但是，我们深入课堂调研常常看到，由于探究的情境没有开放性和趣味性，探究的问题没有挑战性和探索性，探究的材料严重欠缺，探究的时空随意安排，探究中的组织散乱，探究后的交流不充分、探究过程的评价单调等等现象的存在,致使小组探究“浮在表层”或偏离正题，造成小组探究活动流丁•形式、效率低下或失败的现象时有发生

2、。那么，怎样才能防止上述现象的发生，使小组探究学习取得更人的成效呢？我认为要从以下六个方面着手。一、创设探究情境，激发探究欲望我们不可否认，当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生遭遇到认知冲突时,他们学得最好；当学生发现知识与身边的生活有密切联系时，他们学得最好。鉴于此，数学教学就要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设探究情境，为学生提供从事探究活动的机会，从而激发学习兴趣，增强情感体验，拓展思维空间。一般说来，数学情境可分为三种，即趣味性的知识情境、生活性的数学悄境、探索性的问题悄境。多数课堂中不重视探索情境的创设,探究问

3、题设置的小、碎、细、不具挑战性，是导致小组探究学习流于形式的主要原因之一。教师应注意创设探究的问题情境，以挑战性的问题，來引发学生探索的兴趣，激发求知欲望，为积极主动探究打好基础。如学习“圆柱的认识”时，执教考大胆改编教材，给每个学生小组一张硬纸片，要求各小组按最省材、最美观、最科学、最快捷的要求包装一个圆柱实物模型。这个富有挑战性的问题刚提出，学生浓厚的探究兴趣立即被激发起來，主动地投入了探究活动屮。二、提供探究材料，满足探究需要探究活动是需要学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流的活动，有的探究可以通过独立操作完成，有的探究需要学习伙伴一

4、起合作完成。我认为不管何种形式的探究都必须给学生提供必要的充足的探究材料。如果材料不充足，或者完全不提供材料，学生会受思维能力、想象能力等限制，所进行的探究活动无异于纸上谈兵、盲人摸象，探究的效果口然低下。相反，给学生提供了充足的探究材料，学生能根据探究的需耍自主选择材料，并丁•选择材料的过程屮不断内化、深化所学过的知识，这样探究的H标就容易实现，并且会生成许多新的知识。笔者有幸观摩了广东省第三届小学数学优质课评比活动，其中精彩的课堂无不充满了探究活动，成功的探究活动无不给学生提供了充足的探究材料，学生探究出來的成果无不体现学生的智慧和创新，赢得

5、满堂喝彩和掌声。再如，在学习“圆柱的认识”一课中，教者在让学生包装圆柱时给每个小组提供了一个材料袋，袋中有剪刀、细绳、皮筋、刻度尺、圆规、胶水、包装报告单等，学生探究时需要什么材料就有什么材料。还有一位老师在教学“长方体、正方体的认识”时，给每个小组准备了足量的小长方体、小正方体、小长方体框架、小正方体框架、剪刀、刻度尺等学具，让学生选择口己喜欢的学具用口己喜欢的方式（摸、拆、量、比等）进行探究，发现长方休、正方体的特征。这些材料的提供充分发挥了学生的自主性和创造性，体现了学生的主体性，有利于学生的学习和发展。三、给足探究时空，保证探究质量新的《

6、数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要实现这些要求，如然有多种途径,但最基木的是让学生在探究活动屮发现数学、掌握数学和运用数学。有了探究情境、探究问题和探究材料，述只能说是有了一个好的开端，接下来就需要给学生充足的探究时间和空间，让学生充分、认真地去探究，在探究过程中体验数学乐趣、体验“生活”、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，从而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力。现实课堂中，不少老师担心完不成教学任务，当发现有少数学生或个别学生已完成探究任务时，于是不顾人

7、部分学生还正处于探究高潮就示意学生停下来，让个别学生汇报来取代大部分学生的探究思考。这种做法，虽然使得课堂“热闹”了一阵，但是不利于学生的学习和发展。“课堂气氛活跃”是一个过程，不是我们的最终目标。例如，在上述课例“圆柱的认识”中，老师首先利用5分钟的时间播放了生活中一些圆柱形物体的图片，丰富学生的感性认识。然后向学生提出挑战性的问题：你能把圆柱模型物体的三个而包装起来吗？接着，留了大约20分钟的时间让学生通过小组合作包装圆柱。在这样充足的时空里，每组学生充分发挥口己的主动性，反复尝试用不同的方法来包装圆柱。学生在比较、筛选各种不同包装方法的过程

8、中，对圆柱的特征有了深刻的了解，在包装活动中不断完善、丰富口己的认识。、参与探究活动，提供探究服务探究性学习将探究的过程看得比结果更为重