在活动中实现探究

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1、在活动中实现探究——在新课程指导下实施高一语文综合活动的一些思考广大附中余伟一、论题的提出背景及理论基础：2004年底，广大附中高一语文备课组及冇关领导、科组长等参与了广东省教研室组织的“基础教冇课程改革专项研究课题”，承担的子课题是“普通高中语文新课程综合实践活动的设计与实施研究”。在高一新课程实施的前三个学段（“认识自我”、“体验情感”、“感悟自然”）里，课题组成员作了大量的努力和尝试，笔者也在此过程中，结合新课程的理念，不断实践和反思高屮语文综合实践活动的设计与实施问题。语文综合活动的开展由来已久，许多同行取得的丰富经验和突出

2、成果，使笔者受益匪浅。但同吋笔者也感到，在以往具体实施过程中，一些老师，尤其是自己，在开展语文综合活动课时还存在较明显的弊端或不足，主要表现为：一些活动流于形式，学生实际仍是在老师的操控下进行表演，口主性和实际收获并不明显；一些活动过于政治化、历史化，而缺失了语文性的特点；一些活动过于随意散乱，效果不佳；一些活动流于应付，根木未在学生心屮留下影响……在学习新课程的理念，走入新课程的教学Z后，笔者逐渐认识到，一定要让新的教学理念和学习方式走入语文综合实践活动z中，其中，“口主、合作、探究”这一学习方式的提出」E能捉示我们解决以上出现的

3、问题。而新教材的使川，则为我们作此探索开创了新的空间。广东版普通髙中课程标准实验教材，专门设置了活动单元，这个活动，有明确的人文主题，规模大，语文综合性强，内容丰富，体现出“以活动带动阅读，以活动促进写作”的思路，具有较强的探究性。在具体实施过程中，如果仍和以往一样，可能仍会使活动流于表面化、形式化。笔者认为，在设计和实施活动时，如能注意实现其“探究性”的特点，应可充分发挥活动的作用，使之绽放出更耀眼的光彩。对于探究性学习，许多专家学者作了相当深入的研究，在新课标中也有明确提出：如：《普通高中语文课程标准》“课程II标”中提到：“注

4、意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程屮发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。”“所谓探究式学习即从学科领域或现实社会牛•活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生口主、独立地发现问题、实验、操作、调杏、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识，技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。”“与探究式学习相对的是接受式学习。接受式学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究式学习屮学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受式学习相比，探究式学习具

5、有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感休验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究式学习要达到的三个目标。”（见《高屮语文课程标准教师读木》）总而言之，探究性学习是指学生独立地发现问题、获得口主发展的学习方式。在活动中实现探究，就是要在“阅读——活动——写作”这一系列综合活动中，引导学生自觉发现问题、解决问题，主动去了解“这是什么”，明确自己“想学什么”，积极探究“该怎样学”，帮助学生“养成探究习惯、形成探究思维、实现探究效果”。结合新课标的理念，笔者认为要达到以上所述的效果，需注意一些原则，并由此设计

6、了语文综合活动的实施模式，下面是具体的阐述：二、要“在活动中实现探究”，需注意以下几项原则:1、活动的内容——渗透人文性；突出语文性（明确探究的冃的）高中语文新课标明确提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，并强调了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这三维目标。在设计语文综合活动的内容时，应注意结合此明确活动探究的目的，把握好活动探究的方向，这样才能使活动的探究获得之前所说的“经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法”的效果。广东版新教材设置的活动单元，就具有明确的人文主题。人文内

7、涵的体现，i在于活动的潜移默化，一在于引导学牛探究白身和他人、人主价值和社会主活。如本课题组开展“认识自我”的综合活动，就让学生通过审视自己、思考自己的人生，与名人对话、采访身边人、学习他人的成功经验，进而规划自己的人生。这一“审视、思考、交流、学习、规划”的过程，就是对自己人生的一•种探究，具有丰富的人文内涵。又如“感悟口然”活动，就可激发学牛•珍爱自然，热爱牛活的情感，进而提高审美情趣，并山此思考人与自然的关系，或总结出生活的一些道理。有了丰富的人文内涵，语文综合活动就有了精神灵魂，学生的探究也有了深度和广度。同时也要注意，我们

8、设计的活动是语文活动。教材编写组的老师特别强调，活动单元的设计，特別注意为语文的有机结合。“一•是活动与语文知识技能的结合，注意学生语文能力的形成和语文素养的捉高；二是活动与写作的结合，写作成了活动不可缺少的一部分，而且是学习活动的自