第二讲外语学习策略指导的基本原则

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1、第二讲外语学习策略指导的基本原则这一讲我们主要讲解外语学习策略指导的三个基本原则：1．适合性原则2．遵循程序性知识学习规律的原则3．基于解决学生外语学习问题的原则讲座1：适合性原则一、概述原则是处理问题的准绳。外语学习策略指导的基本原则是处理外语学习策略指导问题的基本准则。它包括3个基本原则：适合性原则、遵循程序性知识学习规律的原则、基于解决学生问题的原则。1．适合性原则提出的缘由外语学习策略指导的目的是为了促进学生有效的进行外语学习，学生是学习策略活动的主体，他们的生理、认知和情感等特征都将对学习与使用外语

2、学习策略产生重要影响。外语学习策略指导是否能够在策略内容和策略指导方法上充分考虑学生的各种因素是决定外语学习策略指导成功与否的关键因素。因此，在对学生进行外语学习策略指导时，要对学生进行一定的分析，了解他们在学习策略方面的起点水平、外语水平、年龄特征、认知风格和动机因素，为有效地对他们进行学习策略指导提供依据，这也是我们提出适合性原则的缘由。2．适合性原则的含义所谓“适合性原则”主要是指在外语学习策略指导时应在策略内容上和策略指导方法上的“适度”。外语学习策略内容的适度指根据学生学习策略的起点水平、外语水平、

3、年龄特征所赋予学生的接受能力等进行指导。外语学习策略指导方法要充分考虑到学生的知识结构、年龄、认知风格和情感因素，合理的设计与安排外语学习策略的讲、练、用。二、影响外语学习策略指导的学生因素学生是学习的主体，是运用学习策略的主体，因此，教师在进行学习策略指导时要充分考虑以下几个因素：1．学生的知识结构学生通常会把他们原有的知识结构带入到他们新的学习过程中，这些结构会影响他们对新知识的理解，也就是说，学生会根据他们已有的知识结构理解在学习情景中遇到的事件和学习，从这一点上讲，学生是知识的主动建构者，学习是一种高

4、度个性化的活动，因此，教师需要了解学生已有的知识结构，这是他们进行新的学习的起点水平。3了解学生的起点水平有两个目的：其一，确定学生对新的学习是否具有必备的基础，即他们是否具备了学习新内容的“预备能力”；其二，学生对所要学习的新内容已经知道了多少内容，程度如何，即他们的“目标能力”如何。确定学生对新的学习是否具有必备的基础可以帮助教师了解是否需要为学生提供“补救”教学，以及提供哪些“补救”教学活动。学习与使用新的外语学习策略不能在真空中进行，即它们离不开被加工的信息本身。学生掌握的外语知识越多，他们学习和运用

5、相应的学习策略也越容易。朱燕（1998）在“认知策略与原有知识相互作用的实验研究”一文中指出，原有知识、学习策略对学生的记忆发展都具有十分重要的作用，但它们的作用不是独立实现的，而是在两者的相互影响中实现的。一个被证明有效的记忆策略并不是对每一个人、在任何学习情景中都会发挥其应有的作用，这取决于许多条件，其中一个条件就是学生的原有知识水平。学生的原有知识水平影响学习策略使用的效率，而学习策略有助于学生在新旧知识之间有效地建立起联系，使新知识能够牢固地固定在原有知识的相应点上，这有助于新知识的长期保持。1．学生

6、的年龄学生的年龄对外语学习策略的指导也产生重要的影响。首先，年龄较小的学生的自我意识水平和自控能力水平都比较低，元认知意识和能力相对就比较弱；而年龄较大的学生独立性相对较强，对自己的学习能够进行一定程度的计划、评价和调控。因此，对不同年龄的学生进行指导，需要考虑学生的年龄特征，因为这些特征会对策略的学习和运用产生一定的影响。其次，由于年幼的学生所拥有的知识比较少，这就影响着他们所要掌握的策略的复杂程度，以及指导学生学习策略的方式，如是采用描述的方式、还是采用示范的方式、还是采用练习的方式、还是几种方式相互结合

7、等。因此，我们在对学生进行学习策略指导时，要充分考虑学生的年龄特征。2．学生的认知风格学生的认知风格也是影响外语学习策略指导的一个重要因素。认知风格在一定程度上反映出学生获取知识和解决问题的方式。虽然在依据学生的认知风格进行教学时，我们可以采用两种教学策略：即“匹配”教学策略或“有意失配”教学策略，但在讲解对学生而言比较陌生的教学内容时，我们还是主张，多采用“匹配”教学策略，使学生能够直接受益。由于全班学生的认知风格并不完全相同，因此，在条件允许的情况下，教师应尽可能从整体、细节、视觉、听觉等多个角度展开教学

8、，满足学生的多种认知风格。下面我们以外语写作教学中“比较策略”的培训如何考虑学生的场独立与场依存的风格为例进行分析：中学英语写作教学的重点是培养学生能够得体、有效地运用英语表达自己的思想和感情。在英语写作中，学生所面临的任务是如何运用英语把自己的所思所想表达出来。而如何运用英语语言文字进行书面表达是学生倍感头痛的问题。3通过对学生在作文中所犯的错误的分析，我们可以把这个令学生感到头痛的问题分解为两大