讲座3外语阅读学习策略的指导

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1、讲座3外语阅读学习策略的指导这一讲我们探讨和分析三个方面的问题：即“外语阅读认知策略的指导”、“外语阅读调控策略的指导”和“外语阅读资源策略的指导”。外语阅读认知策略的指导1.什么是外语阅读认知策略？认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。外语阅读认知策略则是指学生为了完成具体的外语阅读任务而采取的步骤和方法。2.常用的“外语阅读认知策略”常用的“外语阅读认知策略”有：（1）利用读物题日预测读物内容；（2）借助上下文线索猜测生词词义；（3）根据构词法分析和理解读物中的生词；（4）利用although,ontheotherhan

2、d等信号词帮助自己理解读物的逻辑关系;（5）利用插图、图表帮助自己理解读物内容；（6）分析长句的句子结构帮助口己理解；（7）按照意群阅读；（8）根据主题句总结读物大意；（9）根据信号词了解文章篇章结构；（10）利用小标题了解文章篇章结构；（11）利用图式分析和解决问题；（12）将读物内容用图表展示出来；（13）利用推理、归纳等手段推断读物未明确表达的结论。3.如何进行外语阅读认知策略的指导?我们以“借助上下文线索猜测生词词义”的策略指导为例。学生在外语阅读中遇到生词是常有的事。学生理解这些生词有许多途径，如借助词典、向他人求助等。但有时学生的

3、处境不允许他们查词典或向他人求助，如他们参加英语考试，因此，他们只得采取其他措施，如对不太能够影响他们理解读物内容的生词不加理会，或对能够影响他们理解读物内容的牛:词进行推测或猜测。（1）与课文教学相结合一般而言，学生在有上下文的情景屮不会盲冃猜测，而是会根据生词所在的句子或这个句子的上下句，或生词所在的段落屮的意思进行合情合理的猜测。这种猜测能力不是天生的，是需要教师对学生进行指导和培养的。教师指导学生“借助上下文线索猜测生词词义”的策略可以与课文教学密切结合起来。我们的许多老师对这个策略比较熟悉，但是，他们在教学中往往不知道如何结合课文教

4、学对学生进行这方面的指导。例如，许多教师习惯在正式学习课文Z前,先把课文屮的生词教完，为学生扫除理解课文的障碍。这就剥夺了学生进行合情合理猜测的机会，也使老师失去了一次指导学生猜测生词词义策略的机会。如果教师先让学生阅读课文，让学生尝试使用根据上下文猜测生词词义的策略，然后根据学生猜测的实际情况讲解课文，学生不仅能够练习使用根据上下文猜测生词词义的策略，而且在听老师的讲解时也会更加积极主动，因为他们想知道口己的推测是否准确，以及为什么准确，为什么不准确。这样的策略指导基于一定的教学情景，基于学生忖前所面临的学习问题，能够激发学生掌握和使用学习

5、策略的动机，使他们能够潜移默化地学习和运用学习策略的陈述性知识、程序性知识和条件性知识，把学科内容的学习与学习策略的学习有机地结合起来。这样也有助于学习策略的迁移。（2）理解策略与运用策略相结合学生要想合理、有效地使用“借助上下文线索猜测生词词义”的策略，就必须理解这个策略。在这个策略屮，学生最难理解的就是“上下文线索”指什么，上下文中哪类线索有助于猜测生词词义。一般而言，中小学学生在阅读中常常可以利用以卜「5种“上下文线索”:1）利用精确解释女口：Theharborisprotectedbyajetty,awallbuiltoutintot

6、hewater.在这个例子中，逗号后面的“awallbuiltoutintothewater”界定了生词“jetty”的词义，而逗号前面的“Theharborisprotectedby”也使我们了解了“jetty”的功能。2）利用模糊解释如:Inafewdaysthewhoopers,oneofthemostbeautifulbirds,weregoingtoflyacrossthestate.（97年上海中考卷）在这个例了中，句中的^oneofthemostbeautifulbirds,T指出生词“whooper”是一种美丽的鸟Z-,至于它

7、是生活在陆地上、还是水中等其他方面的信息，我们虽然不太清楚，但知道这是一种鸟，就有助于激活我们有关鸟的图式，因此，也有助于我们对读物内容的进一步理解。3）利用同义解释女口:Inlanguagetherearetacitrulesofspeaking.Theseunspokenrulesexistineverylanguagebutdiffersignificantlyfromculturetoculture.在这个例子中，第二句中的"Theseunspokenrules”中的uunspoken"解释了第一句中的生词“tacit”的含义。4）利

8、用反义解释女口:TomwastalkingwithotherswhilePeterremainedreticentallthetime.在这个例子中，连词“whil