第五讲外语学习调控策略的指导

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1、第五讲外语学习调控策略的指导我们在第3讲“外语知识学习策略的指导”和第4讲“外语技能学习策略的指导”小分别分析了在语咅、词汇、语法、听说读写的具体学习情景屮如何对学牛进行调控策略的指导。在这一讲中，我们拟在你们对调控策略的指导有了一定了解的基础上，再从宏观的层面上拓宽你们对这一问题的认识，这有助于你们把握整个学习策略的指导T作。在这一讲，我们分三个讲座，首先对调控策略进行概述，然后讨论如何对学生进行学习目标设定的指导，最后讨论如何指导学生进行自我评价。这三个讲座与第3讲“外语知识学习策略的指导”中的3个讲座的“调控策略

2、”部分和第4讲“外语技能学习策略的指导”中的4个讲座的“调控策略”部分，相辅相成，宏观和微观相互结合。因此，同学们在学习时，可以相互参照。下面我们开始讲座1的学习：讲座1:外语学习调控策略的概述一、调控策略的概念调控策略又被称为元认知策略，这是rti于不同的翻译方法形成的。它的英语名metacognitivestrategies,字面直译就是元认知策略，意译就是调控策略。我国的《英语课程标准》用的是“调控策略”这种意译，这是因为元认知策略指的是“对学习进行计划、在学习发生的过程中对学习进行思考、对语言表达和语言理解进行

3、监控、在学习活动结束后对学习进行评价”。元认知策略也被认为是“认知的认知”,即对认知的理解、管理、评价。二、调控策略的相关研究我们在下面主要讨论O'Malley和Chamot提出的元认知策略、Oxford提出的元认知策略和我们国家《英语课程标准》提出的元认知策略。(一)O'Malley和Chamot提出的元认知策略MichaelO'Malley和AnnaChamot(1990)以及他们的同事对一些把英语作为第二语言进行学习的学习者进行研究，研究他们的学习策略。研究人员把学习策略分成三种类型：元认知策略、认知策略、社会情

4、感策略。英屮元认知策略有8个，它们分别是：1.先行组织者“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，这些材料一般是指起组织作用的概念。设计“先行组织者”的冃的是为新的学习任务提供概念上的固定点，增加新I口知识的可辨别性，促进学习的产生。也就是说，通过呈现“先行组织者”，在学习者己知的和未知的材料z间架设了-•座知识Z桥，使他们能够更有效地学习新材料。例如，我们学习副词比较级之前，先复习形容词的比较级。我们把形容词比较级的一些规则当作先行组织者进行呈现，为副词比较级的学习提供概念上的固定点,以促进比较级的有效学

5、习。1.有目的的注意事先决定将注意力集屮到那个学习任务上，忽略不相关的干扰信息。2.有选择的注意事先决定将注意力集中到语言输入的某些方面，以促进对语言输入的记忆。3.自我管理了解有助于人进行学习的条件，并对这些条件进行合理的安排。4.功能计划对完成某项语言学习任务所需要的语言要素进行计划和练习。5.自我监控纠止语音、语法、词汇方面的错误；监控与情景相关的语言使用的适切性。6.延后表达有意识地先通过听进行学习，将'说'放在以后进行。7.自我评价根据大脑已经掌握的语言的完整性和准确性的标准，检验语言学习的结果。(二)Oxf

6、ord提出的元认知策略Oxford把学习策略分为直接策略和间接策略。直接策略是指策略的使用与语言学习材料之间有直接的联系；间接策略是指策略的使用与语言学习材料之间没有直接的联系。它们各包括三类亚策略。直接策略所包括的三类亚策略是：•记忆策略(Memorystrategies)•认知策略(Cognitivestrategies)•补偿策略(Compensationstrategies)间接策略所1包扌舌的三类亚策略是：•元认知策略(Metacognitivestrategies)•情感策略(Affectivestrate

7、gies)•社会策略(Socialstrategies)Oxford提出的元认知策略包括以下内容：1・确定学习重点(Centeringyourlearning)1)在学习重点与已知材料之间建立联系(Overviewingandlinkingwithalreadyknownmaterial)2)集中注意力(Payingattention)3)注意听，延迟表达(Delayingspeechproductiontofocusonlistening)2・对学习进行安排与计划(Arrangingandplanningyourle

8、arning)1)寻找与语言学习有关的信息(Findingoutaboutlanguagelearning)2)组织(Organizing)3)设定学习目标(Settinggoalsandobjectives)4)确定语言任务的目的(有目的的听/读/说/写)(Identifyingthepurposeofalanguagetask