外语学习策略的研究方法

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1、第八章外语学习策略的研究方法指导学习者进行学习策略训练，首先要求研究者对学习者学习策略的使用情况有深入地了解。因此，研究者有必要拿握一定的研究方法和技巧，学会观察和记录数据，并拿握分析方法。本章主要介绍一些常用的学习策略的研究类型、方法，分析它们各自的优势和弱点，以便研究者在实际操作中根的教学环境、研究条件、学习者的不同情况和研究目标选择设计适合的研究方法，通过这些研究方法来客观全面地反映事实、深入分析，从而避免结论的片而性，使其更具有理据性。&1学习策略研究的类型8.1.1自然调查自然调查是在较长时间

2、内对现实情境中的学习者进行观察、访问，收集资料、追踪研究对象、分析事实和结果。比如通过学习者口记、笔记以及与学习者座谈，了解学习者掌握学习策略的状况和存在的问题；通过考察研究者的备课纪录、H记、座谈和访问了解研究者的教学情况及对学习者学习策略使用情况的影响。例如，有学者曾运用自然调杳法研究学习者的课文学习策略，通过学习者笔记，发现研究者通常重视讲解课文的字，词、句、段，较少涉及教材内容的-•般结构，儿乎不提及如何学习以及如何运用教材來准备测验等；对研究者的访问，发现研究者普遍車视教材的内容，以及•课文有

3、关的测试问题，他们常常向学习者说明测试的范围和教材的重要部分，但却很少说明如何对教材进行阅读和学习。口然调查能够发现学习者学习策略的掌握情况和特点,给研究者的教学活动捉供丰富的信息。但是在学习策略的研究中，研究者还应更多的深入调查成功学习者与不成功学习者的差异，或学习策略与外语水平、个性特点、动机、态度等的关系，以及不同年龄段的学习者表现出来的不同的学习策略。(程晓堂郑敏2002：157)8・1・2对比研究对比研究主要是通过有弹思维、访谈等手段来对比和考察成功学习者和不太成功学习者在学习策略匕的差异，并

4、运川专家系统來改善学习者的学习。有些对比研究还与策略训练研究同时进行，专家系统运用的基本假说是：在可观察或可操作的条件下，新手或学习落后者通过学习专家的学习策略，可以转变为专家。最显著的例子是Bloom的研究。他先对学习者进行一系列的综合测验，把在测验中表现出色的学习者定为榜样组，把不能通过测验的学习者定为补救纽。两组学习者在学习动机、努力程度和智力方而相同。让榜样组和补救组学习者都大声说出自C解决问题的过程，然后请补救纽学习者找出自』的解题过程与榜样组学习者的差异，如此经过10至12次训练，他们与成绩

5、、能力和背景相同但未接受训练的学习者相比，提高了0.5到0.7个等级点，并表现得更口信。通过专家与新手，也就是成功学习者与不太成功学习者，对比研究來考察的差异，从而总结出有效的学习策略，并把这些有效的学习策略授丫新手或不太成功的学习者，已成为学习策略的主要研究方法之一。下面來看一个例子：文秋芳(1995)通过对比研究调查学习者的外语学习情况。参加个案研究的两个学习者王红和李华于1989年秋进入南京某高校英语专业学习。至调查之日，她们已在同一个班级学习了两年。她们有着类似的家庭背景，高考入学考试的中文和英

6、文成绩几乎一样。两人都抱怨中学的英语教学忽视了听说技能的训练。两人都很想把英语学好，但根据两人每星期课外花在英语上的时间，李华似乎比王红更加发奋。王红每星期大约花二十一个小时，李华却花了约四十一个钟头。尽管她们几乎在同一个条件下学习，但两年后，她们的英语水平出现了惊人的差异。最为令人不解的是，李华几乎是付出了双倍的代价，但在全国四级统考中，成绩(以64.25)却比王红(90.5)低二十六分之多,达三个多标准差,而王红却成为1991年全国四级统考中的佼佼者。鉴于王红和李华的其它情况基本相同，造成她们学习成

7、绩有明显差异的主要原因似乎可以归于学习策略的不同。如在听力练习中，王红对如何在课外进行听力训练这一问题作了如下回答：我听VOA的新闻广播。我喜欢一边听一边作笔记，听完Z后,根据笔记写内容摘要，有时我把英语广播节目录下来，反复听，直到听懂每一个字，象这样的活动大约要花四十分钟到一个钟头。有时我也去听力室听磁带，有的听得细，有的听得粗。李华的回答是：我经常去听力室听录音，磁带内容各种各样，但我很少记录听的内容。我的目的是听懂大意。对我来说，听VOA或BBC,就是要听懂意思。可以看出，土红和李华在听力练习形式

8、上是不同的。王红课外练习听力的形式有两种：一种是半精听，另一种是精听。这两种形式有着明显的区别。半精听时，只听一遍，粕力主要放在内容上，但不忽略语言形式。她一边听一边记笔记，至少有三个好处，一是促使注意力集中，二是提高对语言形式的意识程度，三是可以训练自C的写作能力。精听时，她要求听懂每一个字、每一句话。而李华无论是听磁带，还是听广播，都不注意语言形式。从她的日记还可看出她虽然花了很多时间练听力，但大部分的时间都心不在焉。常常是一边听一边做