小学语文五年级上《窃读记》教学设计

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1、小学语文五年级上《窃读记》教学设计《窃读记》教学设计　　学习目标　　　a.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.　　　b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.　　　c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.　　教学过程　　课前准备　　　1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.　　　2.自学生字新词.　　　3.课件出示相关句子.　　　　　　　　　　　　　　小学语文五年级上《窃读记》教学设计《窃读记》教学设计　　学习目标

2、　　　a.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.　　　b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.　　　c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.　　教学过程　　课前准备　　　1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.　　　2.自学生字新词.　　　3.课件出示相关句子.　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　直奔“窃读”.整体感知　　　1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文

3、记叙了一件什么事?　　　2.整体感知课文.　　　　a．自读课文，注意生字的读音.　　　　b．认读生字词.　　　　c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.　　　　d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)　　品味“窃读”,感受渴望　　　1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.)　　　2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.　　　　a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里

4、边来了.”　　　　　　(1)画出句中表示动作的词.　　　　　　(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?　　　　b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.”　　　　　　(1)这句话把什么比作什么?　　　　　　(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)　　　　　　(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说.　　　　　　(4)结合生活体验，相机指导朗读.　　　　c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不

5、去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”　　　　　　(1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.)　　　　　　(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)　　　　d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?　　　3.自主品读“窃读”的滋味.　　　　a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕—

6、—这种窃读的滋味!”　　　　b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?　　　　c．相机指导朗读.　　深悟“窃读”，回归整体　　　　观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时　　复习旧课，导入新课　　　1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象

7、深刻的句子再读一读.　　　2.学生自由读文.　　　3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.　　合作探究，深入研读　　　1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)：　　　　a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.　　　　b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.　　　2.汇报交流.　　　3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”　　　4.诵读句子.　　回归整体，理清层次　　　1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是

8、按什么顺序记叙这件事的吗?　　　2.尝试分段，说说每段的主要意思.　　积累内化，课外拓展　　　1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作