小学语文《窃读记》教学设计

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1、课题：窃读记 科目：语文教学对象：学生 课时：第二课时提供者：单位：一、教学内容分析《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，生动地再现了“窃读”过程的独特感受与复杂滋味。作者通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作表达内心。人教版第九册第一组教材的主题为“我爱阅读”，《窃读记》是第一课。其编写目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱；二是感受作者的语言艺术，学习作者的表达方式。 二、教学目标1、学会梳理叙事类文章的脉络2、通过描写，体会作者窃读时的心情3、激励学生珍爱读书，奋发向上三、学习者特征分析五年级的

2、学生已经具备了用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的能力，并掌握了一些朗读的方法和阅读技巧。能够通过读文，透过语言文字体会作者表达的情感，他们有一定的情感积累，能够体会到作者的喜怒哀乐，有自己的独特感受和体验。所以，在学习本篇课文时，放手让学生自主学习，给学生广阔的学习空间，让学生有个性化的理解，从而激发学生的学习兴趣。但学生课外阅读量不够高，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，使学生能够感受到汉语言的魅力，对读书产生兴趣。四、教学策略选择与设计“活动单导学”模式在本课教学中的运用，是践行新课程理念的有效途径之一。教

3、师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段促进学生在阅读活动中主动习得，主动提升，主动成长。 五、教学重点及难点 1、通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情2、在教学中渗透对学生的思想教育六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、全班交流注意：（1）学生回答过程中加以提示、引导；（2）朗读方式多样化：学生个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读 全班学生交流划出的语句，并体会作者当时的心情进行有感情的朗读 锻炼同学们的阅读能力二、总结并分析人物形象思考：根据以上记叙与描写，分析概括出“我” 请同学根据以上记叙与描写

4、，分析概括出“我”是怎样的一个人明确：（要点）“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生 是怎样的一个人讨论明确 三、小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础    四、拓展（古今中外爱读书之例）1、其实，还有很多人们爱读书的事例我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？（提示：例如中国的成语故事）明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等2、总结：这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书3、联系实际：（1

5、）请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；（2）联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈 思考：其实，还有很多人们爱读书的事例我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？讨论明确联系实际思考：（1）请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；（2）联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会  七、教学评价设计注重引导学生深入阅读文本，品味文章富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心理，体验作者在艰难环境中对读书的酷爱，对人间真情的感悟八、板书设计窃读记复杂：快乐　惧怕（心理描写　独特感受）急切：（动作描写：跨、踮

6、、钻、挤、找）九．教学反思 《窃读记》通过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的热爱与渴望。 在教学时，我抓文章的中心问“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅局限于快乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋味。比如，长时间的站着会觉得怎样？一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位，在

7、教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。