互动交融教学法探析

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1、互动交融教学法探析　　互动交融教学法探析　　　　周忠学　　　　（韩山师范学院潮州师范分院，广东潮州521021）　　　　[摘要]互动交融教学法是在主体性教育、参与式教学等新型教育教学理念与方式的语境下生成的。它的生成有其全球化、现代化及教学改革的现实需求，又有其哲学依据、社会学和教育学的基础；最终在以学生发展为终极目的的价值指导下生成。　　　　[关键词]互动交融教学法；现实语境；理论基础；发展路径　　　　[中图分类号]G712　　　　[文献标识码]A　　　　[]1005-4634（2012）06-0116-03　　　　近年来，主体性教育、参

2、与式教学等新型教育教学理念与方式在我国教育界逐渐兴起，并不断蓬勃发展，互动交融教学法就是在这一语境下生成的。互动交融教学法是指在教学过程中，学生主动参与（包括行为、情感、认知三个方面的投入）到教学中，平等的与教师、同学等对话，共同完成知识的探求和获得、能力的提升以及个体的发展。互动交融教学法生成有其现实语境的诉求。　　　　1互动交融教学法现实语境　　　　1.1互动交融教学法的全球化诉求　　　　始于20世纪80年代的全球化以经济全球化为核心，包含政治、文化、科技、军事、安全等现象，里斯本小组在《竞争的极限：经济全球化与人类的未来》中指出，“金

3、融市场和资本流动、消费市场，信息和通讯交往的基础设施以及服务业——更不用说军事上的高科技国防安全机构——的全球化”Ⅲ。随之而来的是世界各国的文化、生活方式、价值观念、意识形态等精神力量的跨国交流、碰撞、冲突与融合，进而影响了各国的教育教学。孙峰曾在《全球化与本土化视野下公民教育的价值追求》中论述，人们通过“对全球化和本土化的实质、公民教育的基本特征和公民教育的价值追求的研究，对当代公民教育的理论与实践进行建构”，以此发展本国的教育教学。　　　　1.2互动交融教学法的现代化需要　　　　20世纪末期以来，社会进入一个快速发展变化时期，伴随以计算

4、机网络技术为代表的信息技术的飞速发展以及知识呈几何级别的增长，继工业时代之后，社会己步入了美国麻省理工学院教授尼葛洛庞帝在《数字化生存》-书中所说的信息时代，信息时代对包括教育在内的等社会各领域提出了新的要求。我国学者胡定荣也曾指出，“信息时代有两个突出特征对教育产生了很大冲击。一是知识经济，一是多元文化。知识经济强调在教育过程中突出学生知识的主动的社会建构，多元文化强调尊重学生个体差异，提倡文化价值多元”。目前，尊重和保护多元为越来越多的人所认同，多元共存日益成为一种共识。在多元共存之中，多元性、个体性、差异性理应得到尊重。(教学管理论文

5、　..)与之相应，对学生的尊重、对学生权益的保护，不仅体现为学生得到关心与爱护，更体现在学生的意见获得应有的尊重。教学作为一种作用于、服务于学生的活动，学生对此当然应该获得自己的发言权。　　　　1.3互动交融教学法的教学改革需求　　　　近年来，我国教学领域出现了很多新变化，教学过程中对学生的关注逐步加强，越来越注重激发和调动学生的积极性和主动性，学生对教学的参与度也不断增强。互动交融教学法是对教育部于2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行）中提出的“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注

6、重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”的一种回应。互动交融教学法在很大程度上有助于解决学生参与式教学徒具参与的形式，实质上成为了一种表演与展示的问题，因为互动交融教学法是让学生主动参与，把他们当作教学的主体，这种情况下学生所表现出的积极性与主动性，是基于自身兴趣、爱好、需要等的满足而发出的，这是发自学生内心的积极性与主动性，是一种真实的主体性。　　　　2互动交融教学法的理论基础　　　　互动交融教学法虽然有其现实的需求，其生成还要借鉴相关的理论。　　　　2.1互动交融教

7、学法的哲学依据　　　　存在主义是一种把人的存在当作其基础和出发点的哲学，它以“人的存在”为全部哲学的研究中心，致力于“描述和揭露在充满矛盾和危机的现代社会中人的个性的丧失、人的自由的被剥夺、人之受物及一切异己力量的支配，论证怎样使人获得真正的自由，摆脱异化状态，恢复人的个性和尊严”。存在主义认为：以人为中心，以人的存在为首要前提，尊重人的个性和自由；强调人对自己命运的主宰，即“人只是他企图成为的那样，他只是在实现自己意图上方才存在，所以他除掉自己的行动总和外，什么都不是”。存在主义尊重人的个性和自由，强调人对自己命运的主宰，而人要对自己的命

8、运进行主宰，那就必须对作用于自身的活动具有决策权，拥有选择的自由。互动交融教学法让学生主动平等参与教学。使学生拥有决定作用于自身的教学活动的权利，尊重了学生选择的自由，并锻炼了其