“1+2读悟写”语文阅读教学模式——由读生悟,以读促写.docx

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1、“1+2读悟写”语文阅读教学模式——由读生悟，以读促写摘要：新课标对语文阅读课提出了明确的要求：通过阅读教学，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。“1+2读悟写”语文阅读教学模式中“1”指阅读教学中反复阅读，“2”指由读课文引出对文章的感悟，由读课文提升学生的写作能力。小学语文“1+2读悟写”指以“读”为先，激情促读，感知文本内容；以“读”为本，读悟结合，品鉴文本内涵；以“读”为契，读写训练，拓展文本空间。突出“以读为本”的新课程理念，注重读悟结合、读写结合，

2、在“初读——读熟——读透”的循序渐进的读的训练中，引导学生感知了文本内容，理解了文本内涵，同时也拓展了文本阅读的空间。一、以“读”为先，激情促读，感知文本内容。1．课前预读，做好铺垫。“课前预读”是学生将原有阅读认知水平带入新的阅读情境，初步实现基本目标，能够感知重点目标，积极建立阅读广泛联系的独立阅读准备活动。它对于将学生引入阅读过程、感知阅读材料、优化阅读目标，具有较强的定向性和基础性，它作为阅读过程中的一个操作环节，对教与学都十分重要。此环节要完成的主要任务有：（1）读读生字新词，将其划出,借助工具书理解词语意思。（2）读通、读顺课文，初步感知课文主要内容。（

3、3）课外拓展的相关准备。它包括课前准备，如读《再见了，亲人》先读读有关历史资料；如读《两个铁球同时落地》，课前做做类似的实验等等。“课前预读”时间安排以自习时间为主，同时也可结合家庭作业作适当布置，要以便于教师指导为原则。由于预读阶段是解决阅读基本问题，是实施目标基本定向，因此，教师要充分放手，让学生独立阅读、领悟。但它作为本模式的一个教学阶段，地位重要，教师不仅要有明确的学习目的和要求，而且要科学安排教学程序，特别要有时间作保证，并提供适当的帮助，同时还要环绕总体目标有针对性地进行必要的检测和矫正，从而使“课前预读”全方位“准备”到位。2．话题创设，导入新课。课堂

4、导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分。有的直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。有的则围绕课文内容，确立话题，为新课导入创设情境，诱发学生的感情，激发学生的学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲进入阅读的情境中。1）依据生活实践，导入新课。教师善于创造条件，让学生丰富的实践与阅读教学有机结合，使学生的知识鲜活起来、动起来。如教学《丰碑》一课，首先让学生理解现实中的石碑，再与文中的“碑”进行对比，调动学生已有的生活实践，巧设情境，为学生进一步感悟语言搭了一个台阶。（2）利用课件手段，导入新课。多媒体手段为课堂教学提供诸多便利，

5、阅读课利用它，将生动、鲜活的画面呈现于学生面前，变抽象为形象。（3）巧用语言激趣，导入新课。新课程理念下的教师是学生学习的主导，教师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。（4）检查复习知识，导入新课。检查学生课前的预习情况，或对上节课的内容进行复习巩固，进行词语训练、问题解答等形式练习做为新课的过渡。3．再读课文，扫清障碍。在初读课文时，新的字词和新的课文内容是学生进入文本的大障碍。学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可向教师求教；教师

6、应给予每一个学生以足够的阅读时间，在阅读中解决解读文本的障碍，学生能够正确，并在多次阅读的基础之上达到流利的目标。此环节是对第1环节学生预读的检查与延续。（1）读课文，检查生字新词，达到读正确的目标；（2）指导学生识字，写字；（3）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。4．整体感知，把握要点。在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受。内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。教师要在学生交流的基础上引导学

7、生初步掌握课文的要点及主要内容。如我在教学《再见了，亲人》一课时，引领学生，把书读薄，找到了文中志愿军对话的大娘、小金花和大嫂……（二）以“读”为本，读悟结合，品鉴文本内涵。1．研读课文，质疑问难。在深入阅读和分析课文的基础上，教师还要及时引导学生就课文发现和提出问题。教师应充分肯定学生的质疑精神，教师应具备敏锐的观察力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。此环节抓以下几点：（1）梳理内容，找准“切入点”；（2）紧扣目标，突出“疑难点”；（3）设置层次，激发“兴趣点”。在《桥》