以读悟情以情促读

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1、以读悟情以情促读　　摘要：新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可以这样说，阅读是贯穿整个小学阶段的重要学习方法。然而，相对我们农村小学而言，阅读教学仍存在一定的难度。在教学过程中，由于教师自己的主观意识觉得农村孩子阅读面相对狭窄，因此在教学过程中往往只注重知识的传授，而忽视了学生在阅读中的自我感悟。这样，学生对课文的理解往往烙上了老师深深的印记，缺失了自己独特的感悟。本文将从三个方面阐述我自己是如何开展农村阅读教学的。　　关键词：读中悟；悟中读　　

2、引言　　小学语文阅读教学是更好的培养学生感悟语言、提高学生阅读能力、培养学生良好的阅读习惯。因此阅读教学是小学语文教学中的一个十分重要的环节。然而，许多农村教师由于受到教学环境及教学资源的影响，在教学过程中，往往采取的是浅尝即止的阅读方法：师范读、师领读、学生自读、同桌互读，分小组读等各种形式，而这一切都是在老师的引导下开展的，下面我将从三个方面谈谈在农村如何开展阅读教学：　　一、自读中感悟，要有“量”的积累　　古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。“读”是小学语文阅读教学的永恒主题。新《语文课程标准》中指出：“4阅读教学是学生、老师、文

3、本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为学生没有掌握读书的方法，一节课就40分钟，如果给太多的时间让他们去读，那我的教学任务如何完成呢？于是，在学生没有充分的阅读之前，教师就对文章进行分析（包括字、词、句、段、篇。），由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识还只流于表面。此时的学生只是一个倾听者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是代表老师个人的思想感情。这样做的结果，学生要么看似在听，

4、要么思想早已开小差，整节课下来，学生可能除了课本知识外，其余毫无收获，有的甚至课本知识都没有掌握，这样的一节课可谓是失败至极。这都是由于教师所给学生阅读的时间太少，学生根本没有融入到课本中去，何来更深的理解，连理解都谈不上，何谈收获。因此在平时的教学中，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读理解，一定要把读书、思考的时间还给学生，让他们多读读书，让学生通过所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要充当学生的引导者、领路人。　　二、精读中领悟，重在“活学巧用”4　　如教学《黄河是怎样变化的》一课时，因为这是一篇科普性文章，相对农村学生而言，理解起来有一定

5、的难度。因此，在初步分析了课文及知识拓展后，我问道：黄河一开始就是这样的吗？学生一致回答不是，但当问到为什么会变成现在这样时，大多数学生不能完整地进行回答。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时我对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身探究的经历，或许就会产生转身即忘的结果。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找相关句子，并有感情地朗读这些语句，等学生有了一定理解后，让学生展开想象，想象黄河心里在想什么？他会对人类说些什么？我们应该怎么做？再引导学生根据课文内容，进行多种形式的朗读，让学生充分进入角

6、色，站在黄河的角度，从而深刻地体会到“保护母亲河，是我们每个公民都应尽的义务。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。　　三、诵读中抒情，激发情感火花　　学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，他们的语文知识能不丰富吗？语文阅读能力能不提高吗？因此教师一定要多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛。　　四、《触摸春天》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在理解

7、课文的基础上，谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中安静的情感世界，读得极富感情，在学完课文后，我引导学生说出自己想对安静说的话，学生所表达出的既有感情又有深度。这就是情感的交流，是读者与作者的心产生共鸣的结果。　　结语：4　　阅读是学生的个性化行为，教学过程中应突出学生的主体地位，多鼓励学生动脑、动口、动手，让学生自学自悟。““学起于思，思起于疑。”阅读教学要放手让学生

8、用自己的眼光读书，在独立阅读中大胆地质疑，从而培养学生的阅读能力。在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习的