(晏菊）以读促悟，以悟促读

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1、以读促悟，以悟促读——个性飞扬的朗读指导北碚区金刀峡镇中心校晏菊摘要：朗读能力的培养是语文教学中不可或缺的组成部分，如何培养学生的朗读能力是每个语文老师必须重视的问题。朗读能力提高了，阅读能力自然就提高了。“以读促悟，以悟促读”是我就如何提高学生的朗读能力的一种尝试。《语文课程标准》明确指出：阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中感受到情感的熏陶。它还强调“小学各个学段的阅读教学都要重视朗读”，把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”列在阅读目标的第一条，由此可见朗读在语文教学中的重要作用。在我校开展的语文

2、教研活动中，老师们都非常重视朗读训练，“以读为本”已经成为大家的共识。在平时的教学活动中，我发现：指导学生“正确、流利地朗读课文”这两个阅读目标容易达到，因为只要解决了字音，学生基本能正确地朗读；朗读时能处理好停顿和速度，学生就可以读得比较流利。但对于朗读教学的高标准“有感情地朗读”，我却不知如何去有效指导学生，这个问题成了我教学中的一大困惑。通过近一年的实践、探究，我总结出了一些自认为有效指导学生有感情地朗读的粗浅经验，可以简单地用“以读促悟，以悟促读”八个字来概括。在听语文教研课中，我发现，老师们在理解词、句、段、篇后，老师经常会说：“请你用

3、激动、悲伤、高兴、犹豫的语气来读某段或某句。”试想，如果我们的学生真能用教师说的那种语气来读，那我们的学生就真的了不起。如果我们的学生都会用这样那样的语气来读，语文教学中的朗读也不用再去研究了，也别再谈语感了。结果是我们的学生非但不能用这样那样的语气读，而且直至到五、六年级有些学生连一篇学过的课文也读不好。症结何在？我觉得和请你用“激动、悲伤、高兴、犹豫”的语气来读大有关系。首先，“请你用激动、悲伤、高兴、犹豫”的语气来读。我认为，这是教师本位的体现。是教师根据教参或自己的理解确定了这句话应用什么语气来读，甚至有的就是随口说出。这样做完全把学生当

4、成了被动的接受者。其次请你用“激动、悲伤、高兴、犹豫”语气来读忽略了学生的非智力因素。因为学生对某句话，某篇文章肯定有自己的理解。但经常性的叫学生用某种语气来读，那他本身的个性化的理解与感受就会越来越少，从而使学生丧失主动理解、感悟的意识和能力。再者请你用“激动、悲伤、高兴、犹豫”语气来读，过于偏重从形式上来朗读。同样一句话，每个人有自己不同的理解，只要学生理解是正确的，是发自内心的，不管学生用什么语气来读，都是很好的，并且这种语气自然会因情感的带动而显现出来。以读促悟，以悟促读，才会使学生朗读真正有感情、有味道。我认为，在知之不深，感之甚浅的时

5、候，请你用“激动、悲伤、高兴、犹豫”语气来读终是太淡了些，而且起不到实际作用。我觉得指导学生朗读，关键是引导学生正确、深入地理解课文，在自己读书、理解的过程中有所感悟，有所体会，哪怕这些感悟并不深，收获并不大，也是非常好的。然后让他们带着自己感悟出来的东西去读，只要学生能够读好某一点，我就给以鼓励，如此训练下去，学生的感情朗读就会水道渠成。我想这样做对学生来说是非常有益的。以下撷取我指导学生感情朗读的一个教学片段，和大家共享。《山雾》教学片段：山雾像群贪玩的孩子，大清早就喜欢在山谷里奔跑，一会儿从山下跑到山上，一会儿又钻进密林。它们是在追逐嬉闹，

6、还是在林中捉迷藏？师：同学们想读读文中写山雾这段话吗？学生练读，同桌说说自己的感受。师：现在请几个同学来读读这句话。朗读之前先讲讲你刚才在读书中感受到了什么。生1：我感到山雾很可爱。师：好，现在我们就来听听你读的山雾有多可爱。……生2：我感到山雾有点顽皮。师：那你就来当那顽皮的山雾吧，看你读的山雾有多顽皮。……生3：我感到山雾挺美丽，……师：现在我们就来听听你读的山雾有多美丽。……生4：我感到山雾有点活泼。……在上面的朗读指导中，我没有告诉学生用某种语气去读，是他们自我用心去感悟后的朗读抒情，没想到，学生读的语气是那样的丰富，是这样的个性飞扬，异

7、彩纷呈！因此，我觉得，指导学生朗读，关键是在于指导学生去感悟课文，在悟的基础上再读，比直接让学生用某种语气去读效果要好得多。同是，读后再悟，学生将会对课文理解更深，也会读得更好。岗位工作总结北碚区金刀峡中心校晏菊眨眼之间，一年的教学工作就过去了，在这一年里，有很多收获，也有很多遗憾。现总结如下一、课堂教学中，努力学习新课标，并且在教学中努力实现新课标的精神。　　课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。这一学期，我在这一方面狠下工夫。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣

8、。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与