以读促悟以读激情.doc

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1、以读促悟以读激情——《老人与海鸥》教学片断与评析杨当镇中心小学杜杰《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。片断一：喂海鸥：师：在这些印象深刻的画面中，哪一个画面给你留下的印象又最为深刻呢？生1：海鸥念老人让我意想不到。生2：老师，我想提问：为什么海鸥会如此送老人呢？生：（众多学生）我也有疑问……师：大家自由说说，你们都有

2、什么疑问？生：（举手很踊跃）……【评析】学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻。学生的问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的引导下，学生积极主动地进入了“探索者”的角色，发现问题，提出问题，积极思考如何解决问题，情绪高涨，其乐无穷。师：想要解开这些谜团吗？让我们走到老人的生前去看一看，请同学们大声自读老人喂海鸥的段落，看看他在喂海鸥时与别人有什么不一样的地方，把关键的词语划下来。（老师说的是大声自读，读出声）生边读边划注。师等待巡视（足有三分钟），同桌两个人相互指指读读。师：画完的同学和

3、同桌交流交流一下。同学们自己交流，相互陈述理由，并补充不足。5【评析】近四分中的静思默想，教者眼里装的是学生，教学中的调控也始终围绕学生。先给足时间思考，再给时间讨论，使学生的思考结果渐趋完美,更是面向全体学生的理念在课堂上的切实体现。师：请你说一说，你勾画的词是什么？并说说你为什么画出了这个词语？生1：“小心”、“退开一步”、“小心”：常人是随手一放，一撒，而老人是……为了让海鸥吃得到。“退开一步”是为了让海鸥有足够的空间来吃食物。师：你真是一个善思考的学生，分析的头头是道。我们一起来读读这一句话吧！生：（齐读）生2：“撮起嘴”、“呼唤”

4、……“撮起嘴”：常人是把吃的放在地上，不管海鸥吃没，而老人却撮起嘴让海鸥注意到他己放了食物，引起海鸥的注意。师：同学们都画得不错，理由说得也很在理。老师也画了一个词“饼干丁”，有没有和老师画的一样的？你认为我画的对吗？为什么？【评析】在语文教学中，要想激活学生的心灵，传递情感，教师首先要投入，用心去感受课文中蕴藏的情感因素，从而与教材达到共鸣。这样，才能把这种情感倾注到教学的各个环节当中，不失时机地加以引导，以感染和激发学生内心的情感。（少数几个同学举手示意也画出了“饼干丁”。）师：你来说一说为什么画出了“饼干丁”？生：“饼干丁”：老人不像

5、别人一样把一大块饼干随便扔到地上，而是很细心地做成饼干丁。师：仅仅是如此吗？其实在饼干丁的身上还有一段故事呢？（补充资料）：饼干丁的身上折射出老人对海鸥的爱。师：透过这一系列的词语，你能体会到什么？生：（齐答）我体会到老人对海鸥的爱。师：同学们，课文当中还有一段描写老人生活简朴的句子，你找到了吗？谁来读？生踊跃举手，争着读书：第二段。5师：就让我班的朗读高手读吧！大家认真听。（老师打断一下，这是在读书，读者要想打动听众，首先要用心去读，明白吗？再来一遍）【评析】授人之鱼，不如授人以渔。老师时刻注意教会学生读书的方法。师：（这一遍声音宏亮，这

6、是自信的表现，可声音高，还没有去深入，谁能再读一遍。）生：（有感情地读，同学们认真听）师：这位同学读的真动情，老师都感动了！【评析】课堂“美”起来，朗读是桥梁。善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。师：好，我们一起读这句话。生（齐）：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：谁还想读读这句话？生：……师：好，读这句话的时候，哪个词语打动了你？生：是“褪色”。师：好，是“褪色”，而且出现了三次。对此，你有什么想法？生：我非常感动，因为老人的衣服这么朴素。师：好，深受感动。谁还想说，你来？生：我很

7、感动，老人宁可自己穿得朴素一些，也要喂海鸥好吃的。师：好，你这个“宁可……也……”用得非常好，说得多好！谁还想说？生：老人对海鸥是无私的。师：对，境界多好啊！小小的饼干丁却浓缩了浓浓的爱意。【评析】以学生为中心，面向全体学生。教者心中有学生，始终将学生作为学习的主体，将新课程所倡导的引路人的角色把握得极为恰当。片断二：5师：让我们配合来读一读老人是如何喂海鸥的吧！师：老人把饼干丁很小心…………呼唤。生：立该便有一群海鸥……干干净净。师：老人顺着……生：海鸥…………飞成一篇有声有色的乐谱。师总结：这是老人喂海鸥的一个细节描写。老人的动作是那么

8、的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。【评析】唯有教师善读