分层教学在信息技术教学中的实施.doc

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1、学无止境分层教学在信息技术教学中的实施这种差异主要表现在学生学习能力的差异，还有学生对电脑的认识与使用程度不同。有的学生是“电脑常客”，而有些学生的电脑记录几乎处于零；有些学生对电脑很感兴趣，而有些学生却是无所谓，甚至被动地接受信息知识。每个学生都要提高，但并非是同样水平的提高，教师的根本任务是让不同的学生有各自的发展。所以教师在信息教学过程中，要对学生进行分层教育，让每一个学生都看到自己的进步。一、要想实施分层教学，对学生进行等级分层是前提条件在平时，教师也可以与学生度多进行交流，在聊天的过程中，知道学生平时对计算机的态度，接触了多少时

2、间，在课上最想学的是什么知识等等。等教师有了一个充分的了解之后，在对学生进行分组。当然这种分组是在尊重学生的前提下，并没有尊卑之分，只是根据学习习能力。比如《微型计算机简介》这一节的教学，是学生进入高中后的第一节信息技术课。为了让课堂取得更好的效果，我就先对学生做了一个课前调查。我让学生填写了一个调查表，了解学生在生活中是否知道电脑的有关知识；会不会自己操作电脑；操作能力能到哪种程度？利用它都做过什么事情？会不会自己拆修电脑等等。通过这些问题，我已对学生的认知情况有了一个大致的了解，为即将开始的教学做好了充分的准备。而且，我将学生分成了掌

3、握情况好、掌握情况一般、掌握情况差三个层次，分别为他们设置了不同的目标。对学生进行分层教学并不是为他们贴上标签，只是为了进行更高效的教育，有的放矢，让每个层次的学生都有所进步。学生分层以后，并不是永久性的，教师要根据学生的表现，随时做出调整，以鼓励学生向更高一层努力。每个层次的学生都有相应的目标，每个目标的实现，可以让学生享受到学习信息技术的乐趣，那种因成功而获得的满足感，是学生学习的动力。二、要想实施分层教学，对教学方式进行分层是关键环节3学无止境教师在辅导学生或是做练习的时候，要根据学生的不同情况，使用不同的教学方法，力求每一个学生都

4、有所进步，最后掌握信息知识技能。对于那些能力较强的学生，要为他们准备一些具有探索性和思维型的练习；对基础能力一般的学生，能力较强但是缺乏主动学习的欲望，教师要引导，鼓励；而对于那些能力弱的学生，教师要帮助他们培养良好的学习习惯。例如《键盘指法》的学习，需要进行指法训练。虽然很多学生经常玩电脑，但并不表示他打字速度很快，指法很熟练。再加上学生对这个技能没什么兴趣，所以情况不是太好。但是指法操作是学习计算机的基本，没有充分的练习，后续学习会很难。在训练的时候，我将学生分成六个小组，让打字又快又好的学生当组长，督促那些不愿意练习的同学。有的学生

5、没有掌握要领，我会进行单独指导。就这样，有的学生教，有的学生学，有的学生相互讨论，学生在这种集体自主活动中掌握了知识，同时也都感受到了学习的快乐。教师在教学过程中，组织形式一定要灵活，不能千篇一律，固定在同一种方法之上，这样只会让学生觉得学习信息非常困难，教学效果不会很高。不管怎样，教师都要通过有效的教学方法，培养学生的学习习惯，引导他们进行自主学习，在讲授、辅导、互助中提高学生对计算机的认知能力。三、要想实施分层教学，对教学目标进行分层是基本保证3学无止境教师根据学生掌握知识水平的高低来设计不同的教学目标，让这些目标与学生的实际能力相符

6、合。例如在进行《制作多媒体演示文稿》的学习时，我就为学生们分层设置了学习目标：对于能力较差的学生，只需要能够独立制作一份多媒体演示文稿即可。即便这样，有些学生在操作的过程中还会出现各种各样的问题，需要教师的及时指导。对于接受能力中等的学生，在掌握上述目标以外，还需要掌握设计演示文稿的方法与技巧。这个目标相对来说就有点难度，想要完成目标，需要一定的学习能力。而对于那些表现比较优秀的学生，不仅要掌握这两个学习目标，还要能够利用远程教育对信息进行加工整理，获取交流的经验。就这样，我将目标分成三个层次，而且，当学生完成其中一个的时候，还可以向更高

7、的层次迈进，不仅有效的激发了学生的学习兴趣，还让所有学生得到了相应的发展。由上可见，教师将目标分层，可以减轻学生的学习压力，不过却能够让学生掌握所学知识，有助于他们独立学习能力的提高，对教师而言，也是一种不错的教学方法，它既保证了教学任务的完成，又对学生的整体发展起到了很大的作用。总之，将分层教学应用到高中信息技术学习之中，能够有效地化解教学内容与学生的兴趣之间的矛盾，它非常受学生的青睐。这种教学方式真正做到了以学生为中心，让学生的主观能动性得以积极的发挥。最重要的是它弥补了班级授课制度的本身缺陷，让高中信息技术课堂充满了无限的活力。参考

8、文献:[1]俞位昀;简论高中信息技术课堂分层教学[J];吉林教育;2011年13期3