分层教学在信息技术教学中的运用

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1、分层教学在信息技术教学中的运用分层教学的精髓是“因材施教”的思想。学生的个别差异决定了对于相同知识的接受程度是不同的。在教学过程中，如果以优等生的接受程度来组织教学，将使全班大多数学生无法跟上教学步骤。如果以中等生的接受程度来组织教学，则差生不懂，优等生会闲下來无所事事。自然，如果以差生为标准，教学进步会过慢。采取分层教学，是以更加灵活的方式，适应每个学生的发展。分层教学在实践中有两种基本的实现方法。一种是分班法。将相同层次的学生集中在同一个班。这种方法对于教师的组织教学而言相当有利。然而对于小学而言,

2、这种方法不利之处在于，小学生的个别差异不够明显，绝大部分学生集中在中间层次，分班难于实现。因而，小学常采用的是在同一个班内的分层法。将同一班级的学生分成不同的层次，依层次组织教学。根据学生学习能力状况和学习冃标的不同，一般分为基础层次（A层）、普通层次（B层）、优良层次（C层）三层。对于优良层次，是如何使学生拔尖的问题，在学生能接受的前提下适当对内容拓宽加深。对于基础层次，则考虑学生的接受能力，适当增加和加深知识，做稳步推进。学生打好了基础，以后提高就有希望，否则一知半解，成了夹生饭，就会造成“欲进不能

3、，欲退不想”的局面。在分层教学中，要注意“四同四不同”。“四同”是指：①大纲要求的必修课知识内容必须相同，不能删减；②作业适量，注意灵活及联系实际的要求相同；③培差辅差的要求相同；④提高学生能力的宗旨相同。“四不同”是指：①传授知识的深度、广度不同。②作业量和难易程度不同。③能力要求不同。④考试命题有所不同。在信息技术教学中，分层教学首先从对学生的摸底入手。在信息技术课程中，学生差异最大的方面是原有的计算机知识水平。各班、各年级情况也不一样。耍摸清情况，才能有的放矢。调查是获得真实情况的一种有效的办法。

4、主要了解学生接触计算机的时间有多长，学过什么软件，掌握到什么程度，家中有没有计算机，是不是经常上网，在网上主要进行些什么操作等等。根据学生情况，将学生分为A、B、C三层。A层学生是指接触计算机很少或学习能力不够强，学习有一定困难的学生。B层学生主要指对教材上的学习内容有所了解或学生能力较强，这类学生的学习基本上没有什么困难。C层学生主要指，教材上的学习内容己基本接触过，包括“电脑爱好者”此类学生，这类学生计算机知识比较丰富，学习计算机知识欲望高，学习能力强，一般不满足教材上的基本内容。学生的层次在实际教

5、学中要不断的根据学习情况予以调整。分层之后，要对不同的学生分层备课。对于不同层次的学生，要根据层次调整教学内容和教学方法。以画图为例。对于A层学生，以掌握基本的画图方法和技能为目标，要求他们能够模仿教师完成基本图画的绘制。B层学生，则要给出一定的习题，能根据所学的方法和技能完成类似的图形。C层学生，则以创新为要求，在教师所教的基础上，要能够融入自己的审美意识和创造力，表达自己的思想和意图。如“画矩形”一课，我是以画机器人的脸为例来讲解的。所给出的范例是一组六个以矩形为主的机器人的脸。对于A层学生，只要能

6、照教师的样子，把这一组脸画出来就可以了。对于B层学生，则在画完机器人的脸之后，给出另外一些矩形构成的图形，要求自行完成。而C层学生，则要求自己去思考，还有一些什么样的物体可以利用矩形画出来，用矩形创作出一幅画来。具体上课的吋候，对不同层次的学生采取不同的教学方法。在小学，属于A层和C层的学生是极少数，大部分学生属于B层。教学上以针对B层为主。对于C层，可以要求他们自主学习，不必紧跟教师的讲课。在教师示范讲解吋，C层学生可以在确定目标的前提下自由操作。教师的示范讲解以B层为目标，只要B层的学生能够掌握所讲

7、授的方法和技能就达到了教学目的。对于A层，采取个辅导为主。在全班性的讲解结束后，一个一个对A层的学生分别指导。在“画矩形”一课中，首先，给出六张机器人的脸，要求C层的学生自行探索如何画出来。在C层自行探索的同时，向全班同学讲解画矩形的方法和技能，将六张机器人的脸逐一画给学生看。然后，C层的学生在教师讲完的吋候也画完了。此吋，要求C层的学生利用矩形自己创作作品。同时，要求A、B层的学生开始按照教师的讲解画机器人的脸。对A层的学生，进行逐个指导。B层画完之后，给出习题。A层此吋若画完也可以做习题，但一般没有

8、画完，继续画机器人的脸。对于不同层次的学生，要采取不同的评价标准。基本的原则是看学生在该层次中有没有达到目标。在作业的评价过程中，要注意倾听学生对自己作业的看法。通过师生相互交换和沟通，可以淡化学生对分数的追求，将注意力放在发展能力上。测试评价，可根据阶段性的内容，采用灵活多变的办法。既有基础性的试题，也有提高性的试题，也可包含发展性的试题。试题以机试为主，可以事先公布试题，给学生一个酝酿和收集资料的过程。重要的是通过测试使学生了解自己的实