分层教学在体育教学中的运用

《分层教学在体育教学中的运用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、分层教学在体育教学中的运用摘要:在体育教学屮，运用分层教学有利于充分调动全体学生学习的积极性,使学生都能得到不同层次的提高，从而发展学生的不同特长。文章从对休育考核成绩、身体素质测试结果等方面的对比分析入手，论述了分层与教学与不分层教学的优劣，并提出了相应的措施和建议。关键词：体育教学运用分层教学措施在现代体育小，体育教学的组织形式已成为课程实施方案的重要环节。以学生发展为本，重视学生的主体性、差异性，尊重学生对体育学习的选择化，努力为学生提供内容丰富、形式多样的学习环境，这是新课程标准的基木要求，根据这一耍求，体育课程的教学组织形式也有了新的发展，它耍求每一位体育教师在实

2、施新课时，不仅要采用多种多样的教学组织形式而II还要进行实践，以调动学生的积极性，促进不同层次学生的要求，发展学生的个性。1研究对象与方法1.1研究对象：七年级随机抽取两班学生，七年一班37人为实验班，采用分层教学；七年三班37人为对照班，采用不分层的常规教学。两班教学吋数、条件均相同。实验时间从2007年9月至2008年7月。1・2实验方法1.2.1观察法：观察学生在休育课的表现及学、练情况。1.2.1文献资料法：查阅了相关图书、期刊等。1.2.3实验法：对两个班级采取不同的教学方法，比较分析教学前后的情况和实验效果。2结果与分析实验结果对照。表1研究对象年终考核成绩对比

3、班别优秀（90—100分）良好（75—89分）及格（60—74分）不及格（60分以下）分数%分数%分数%分数%实验班1129.71951.4616.212.7对照班410.81335.11643.2410.8表2实验前测试项目实验班对照班男女男女50米跑（秒）8〃218〃628〃158〃71立定跳远（米）1.861.781.881.79掷实心球咪）6.235.346.585.46表3实验后测试项口实验班对照班男女男女50米跑（秒）7〃968〃398〃178〃69立定跳远（米）1.991.881.891.87掷实心球6.625.726.615.53（米）通过一学年的教学实验，

4、实验班和对照班在同一教学进度、同一教学内容下进行教学活动，然后对两个班的学习效果进行对比（其屮考核项口相同）。由表1可见,实验班学生成绩优良率明显高于对照班，从表2可看出实验前两个班的成绩没有显著的区别，基木情况相同；从表3中可以看出，经过试验后，两个班的成绩均冇不程度的捉高，两个班的成绩差异明显，实验班的成绩高于对照班。一年来，在体育课的教学过程中，教师对对照班采用常规的上课方法，对实验班采用分层教学，具体对试验班学生采用如下方法：2.1学生分层教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的基本活动能力，身体素质水平，专项技术和学习态度等，将学生大

5、致分成三个层次：A层：绩优主（身体素质好，有较好的基础，接受能力强）。B层：中等生（身体素质好，技术一般，曾经参加过专项学习，学习比较自觉）。C层：暂困生（身体索质差，动作协调性差，接受能力差，未参加过此专项学习）。2.2目标分层分层确立教学目标。总的要求是：教学目标的制定必须全而、明确、具体、清晰，既要涵盖《课标》提出的五个方面；乂要明确目标的每一点，而且教学重点、难点必须把握得当；分层定位必须梯度合理。对A层的学生以“复习性练习一巩固性练习一运用性练习”为基本模式，开展多样性练习。对B层的学生则以“巩固性练习——应用性练习——尝试性练习”为主，分类设计练习目标。而对于C

6、层学生则比较强调学练的综合性、探究性和发展提高性。针对不同层次学生进行分组学练，分层后的教学一定要符合学生的实际。2.3教学过程分层在教学过程中，分层教学能否有效实施，达成教学目标，关键是教学方法耍对不同层次的学生依据不同的教学目标，采用不同的教学方法。这就要求妥善处理好“吃不饱”和“吃不了”的关系。为了让能力强的学生“吃得饱”，能力差的学生“受得了”，要求在教学中要结合教材内容和各层次学生的实际情况，运用不同的层次设计不同的练习手段、方法实施教学。对A层学生则比较强调学练的综合性、探究性和发展提高性，并给予一定的指导，使学生在跟学的基础上加强自学。而B层则以“巩同性练习—

7、—应用性练习”为主，在练习过程屮教师应把主要精力放在这一层学生教学上。而对C层学生则应以在教师的帮助下复习性练习一一巩固性练习”为基木模式。由于学生的水平、能力随着教学的深入都会冇进一步的提高，而不是一成不变因此，在分层教学中，要根据学生进步幅度及时合理的进行教学层次的调整。这样，学生门始至终有一个明确的努力方向，也激励着他们努力进入高一层次的学习，这也很容易形成一个你赶我超的学习氛围，学习的积极性必然会有较大的提高。2.4个别指导分层教师的指导应围绕个层次的学习目标进行，但要冇所侧重，并兼顾整体目标与层次目标的紧