分层教学在小学数学教学中的实施

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1、分层教学在小学数学教学中的实施　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1002-7661（2015）19-0037-01　　新课标指出：“让不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，在新课程课堂教学中，教师要关注学生，注重为每一个学生提供适合自己发展的机会，在不同层次上体验成功的快乐。去年以来，我校围绕着“如何让优等生‘吃得好’，中等生‘吃得饱’，后进生‘吃得了’”的思想开展探索实验。在对分层教学的初步探索中，主要进行了学生分层、教学目标分层、教学内容分层、分层练习、分层指导等几方面的尝试。　　一、学

2、生分层，明确培养目标4　　要对学生进行分层教学，教师必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。首先教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为a、b、c三个不同层次。a层（优）：学生学习能力强、兴趣浓厚，求知欲旺盛，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；一般占30%；b层（中）：智力因素好，在学习上缺乏刻苦精神，学习成绩有偏差，学习成绩不稳定，但具有可发掘潜力

3、；一般占60%；c层（差）：智力或非智力因素相对差些，能力较弱，学习上感到很吃力，成绩不理想，一般占10%。以上的分层并非是固定不变的，随着学生学习情况的变化，可以随时调整。　　二、教学目标分层　　分层教学目标的制订要体现层次性、针对性和全面性。教师以教学大纲为依据，根据教材的知识结构、学生的认知能力，分清哪些属于共同目标，哪些不属于共同目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，从而制订出相应的教学目标。对于a类学生要求较高，对于c类学生则只要求掌握教学要求中最基础的内容

4、，如：在“解决问题（简单的相遇问题）”的教学时，c类学生只要求看懂线段图，能根据线段图正确列式；而a组学生则要求他们初步学会画简单的线段图。　　三、教学内容分层　　教学内容的分层是以课程标准为依据，对教材“度”的把握，是与各层教学目标相对应的教学内容。每一节课的教学内容都是在相同的情况下，针对a层学生教师为其提供一些与本节课配套但又有所提升的教学内容，进一步挖掘教学的深度与广度；而b层学生在掌握了基础知识的情况下，教师可以引导学生运用所学的知识去寻找问题、解决问题，达到对知识融会贯通的目的；对c层学生以基础过关

5、，查缺补漏，着重以传授基本知识和训练基本技能为重点。　　四、针对教材，分层练习4　　分层练习是分层教学的重要环节之一。教师在设计练习时应分为三个层次：第一层次为基本练习，主要是对知识的直接运用，要求人人都会做，有利于扎实地掌握基础知识，获得必需的基本技能；第二层次为变式题或简单综合题，以中等学生能达到的水平为限；第三层次指具有思考性和开放性的探索题，让优等生进行思考，其他学生可以选做，尽力而为。分层练习时，我会明确告诉学生，哪些题目必须人人都会，哪些属于优生应该理解的题目，让学生心中有数，了解自己应该达到的目标

6、。　　五、分层作业，共同提高　　分层练习是分层施教的重要环节之一。不同层次学生布置不同的作业，使各层次学生得以提高，同时也避免了抄袭现象。对练习内容的处理也很重要。由于不同层次学生运用知识能力的不同，因此练习设计要具有层次性，有差异地布置练习。一般对与例题配套的基本题要求全体学生都掌握，如课本上的习题，差等生有一定的困难，教师必须加以指导，使他们通过努力也能完成。而对提高题、思考题等发展题只要求优等生去理解。可以采用分层次布置作业的方法，将每天的作业分为必做题及少量带“*”的选做题两部分，选做题通常有一定难度，

7、后进生可以不必做这些题目，但是他们必须去选择另外一些抄写概念或者公式的作业以巩固基本知识，由于适度降低了对他们的要求，减少了后进生的心理压力，大大调动了他们写作业的积极性，现在每天的课堂作业都能按时完成，学生们各取所需，每个层次的学生都能获得满足感，充分发挥了作业的实际作用。　　六、针对差异，分层指导　　分层指导是分层教学的重要辅助环节。课堂教学时间毕竟有限，课堂只能解决大部分学生的问题且重点是中等生，两头学生则会出现“吃不饱”和“吃不了”4的现象。对不同层次的学生有不同的要求。对于学困生来讲，其目的是耐心帮助

8、、查漏补缺。特别是通过课堂作业中出现的错误，及时对学生进行辅导，帮助学生理解知识上的难点。以前作业批改后直接发下去改错，由于对错题并不理解，部分学生交来的作业还会反复出错，浪费时间，而且没有效果，于是我改变做法，将课堂作业的错题放在第二天改，在课堂上把学生错误多的题目讲解一遍，让学困生完全理解错误原因。每天要求改完错题后再做新的作业，我在教室里巡回批改学生的上一次的错题，遇到还没有改对