分层教学在小学数学中的应用

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分层教学在小学数学中的应用摘要：由于学生的认知水平有很大的差异性，现行的“填鸭式”教学必然形成一部分“吃不饱”，一部分“吃不了”的现象。分层异步教学在小学数学中的运用，可以更好地开发学生的潜能促进不同层次的学生在原有的基础上获得最大限度的优化发展，同时可以有效解决班级集体统一教学与学生个体差异间的矛盾。分层教学的完善将对小学数学课程改革有重大的意义。关键词：数学教学；分层教学；教学策略随着新课改的袭来，传统的教学理念无法满足学生的发展需要，分层教育作为素质教育的一个突破口，在小学数学方面的研究日益增加。1.分层教学内涵何谓分层教学，即教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。学者杜殿坤对它进行了进一步解释，“多层次教学就是教师充分考虑到班级学生的客观存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，以便促使每一个儿童都得到最优的发展。”由此，不难看出分层教学的三个基本属性，即差异性、层次性、最优发展。5 2.小学数学分层教学特征由于学生的身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、差异性等规律和学生对分层教学的接受程度，充分表明了在小学阶段，分层教学在数学中的运用与中学和高中存在很大得的不同。此外，小学数学分层教学有以下几个特征：2.1.多标准性学生间的差异是多方面的，单一的标准容易造成片面发展，分组时需要考虑、综合多个标准.例如根据学生成绩、能力、兴趣三个维度分析：根据学生的思维方式、独立性、记忆力、学习能力四个维度分析。2.2.适应性分层的目的是从学生的实际出发，以学生的发展为立足点，提供适合的教学内容、教学环境，设计适应不同层次学生发展的教学目标，提出不同的学习任务，采用发展性评价体系，使各层次学生都能“跳一跳，摘果子”，在各自“最近发展区”学有所获。2.3综合性5 唯物辩证法告诉我们，世界上不存在适应任何情况的最佳形式，只存在适应某种特定情况的最佳形式。一方面，各个层次的学生的各自特点，数学分层教学要与其他的教学方法同时进行才能够发挥出重要的作用。另一方面，分层教学自身把集体教学，分组教学、个别教学有机结合起来，扬其长、避其短，在集体教学的框架里，进行分组教学和个别教学。因此，多层次教学的形式理应是多样化的。2.4.动态性学生分层是相对的，不是固定不变的。分层教学通过给不同层次的学生设置不同高度的台阶，让学生在原有基础上不断递进并清楚看到自己的递进，间接地形成一种你追我赶的学习氛围，同时通过鼓励性评价让他们体验到递进所带来的成功感。3.对小学数学分层教学的建议根据小学数学分层教学特征，小学数学分层教学实施可以采取如下策略。3.1客观地把握学生层次要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，对学生的智力、能力、学习兴趣、学习动机、学习方式、原有水平、家庭情况等进行全面调查，并将这些资料一一归类，建立学生的学习档案，然后根据学生的不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。3.2科学地制定教学目标5 分层教学倡导教与学的动态平衡，追求教与学的和谐。在教学目标的制订上，针对不同层次的学生，制订不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择起点，鼓励学生只要充满自信，发奋努力，就可以达到适合自己水平的目标，取得一个层次上的成功。然后再向更高的一个目标递进。在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。3.3灵活地运用教学方法教学目标的实现，总是要依靠一定的教学方法。针对不同层次的学生，在课堂提问、练习设计、作业批改等方面采用不同的方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，以达到预定的教学目标。①分层设计课堂提问为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向学习暂困学生；中档题则面向中等生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等生。不同层次的学生各司其问，各有所得。②分层布置作业练习5 作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维成份的多少等），而且也包含在质的方面（诸如知识的深浅，思维水平的高低等）。在具体操作中，我采用两种做法，一种是用同一练习题提不同的要求。要求学习暂困生用一种方法解答，中等生用两种方法解答，优等生用三种方法解答。各层次学生若多解对一种方法，就予以加分鼓励。另一种是布置有层次的习题。教师不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。③分层批改学生作业课堂作业，我常采用让学生自批自改的方法，以提高反馈的速度。方法有同桌互批、前后互批、指名学生回答或板演，群体手势判断正误后自批等。教师重点抽改一部分学生（尤其是学习暂困生）的作业，做到当堂练习、当堂反馈、订正，提高课堂练习的整体效益。3.4有效地进行个别辅导学生在学习上的优劣差异是自然的，不管是优等生还是学习暂困生，都应给予必要的辅导，使全体学生在各自原有的基础上都得到提高，以达到大面积提高教学质量的目标。最后，还要采用多样的评估测试方法。例如允许个别学习暂困生在考试中看书或向老师请教，允许第一次未考及格的学生经过补习后的一星期内再考第二次等。多样的考试方法，不同的达标要求，使每一位学生都获得成功的喜悦，充分地调动学生学习的积极性，从而更主动、更积极地参与多项教学活动。5