分层教学模式在小学数学教学中的应用

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1、分层教学模式在小学数学教学中的应用福建省三明市沙县翠绿小学365500摘要：在小学数学教学中应用分层教学模式，可以照顾到小学生之间存在的个体差异性，有助于将“因材施教”的教学观念扎实落实到实践中，可以满足不同层次学生的学习需要，尤其有助于维护学困生的自尊心，增强他们的学习自信心，有助于促进不同层次水平的学生共同进步，真正做到小学数学教学面向全体学生。木文基于笔者的经验积累，阐述了分层教学模式在小学数学教学中的应用。关键词：分层教学模式小学数学应用作为基础教育的教育教学工作者，小学数学教师应当以行动践行“面向全

2、体学生，使每个学生都能有所提高和收获”的教育教学理念。要充分考虑到学生之间存在的个体差异性，实施分层教学，以促使小学生可以在数学学习中富有个性地学习，让不同层次水平的学生，即尖子生、中等生、学网生，都可以获得均等的学习机会。通过分层教学模式的应用，能使学生之间以往的基础差异缩小，使绝大多数学牛.都可以在数学学习中获得发展，使数学课堂教学效率得到提高。下面对分层教学模式在小学数学教学中的应用进行如下的简述：一、注重对学生进行分层只有基于学生的实际情况进行合理的分层，才可以确保学生学习数学的主动性和积极性得到最大

3、限度的发挥，才可以确保分层教学模式获得良好的效果。具体来说，每学期基于学生的数学成绩和自愿原则，可将学生分为A、B、C三个层次，不过这种分层并不是固定的，应当及时根据学生的具体情况，对学生分层进行调整。如A层次的学生无法适应当前的教学节奏、无法完成教师布置的学习任务，可以基于学生的意愿，将其调整到B层次；如果C层次的学生经自己不断的努力，在数学成绩上有所提高，可以将其调整到高层次，为其布置高层次的学习任务。二、注重对教学0标的分层设计在设计数学教学0标吋，教师要注重知识与技能B标、过程与方法0标、情感态度与价

4、值观目标的统一，也要确保所设计出的教学0标能够体现出对学:＞」结果的期望，能够体现出奋针对性教学活动的开展可以促使学生从中获得进步和发展。奋针对性数学教学活动的开展，促使学生可以对数学相关知识和数学技能加以掌握是数学教学最基本的B标。基于此，要在掌握不同层次学生实际情况的基础上为他们设计对应的0标。对于A层次的学生，要设计较高的S标，如要求学生经数学学d可以把所掌握到的数学公式、定理熟练地应用到拓展性数学题当中。对于B层次的学生，所设计的目标可以低于A层次的学生，如要求学生经数学学4可以将所学到的数学公式、定

5、理解答课后d题。对于C层次的学生，目标应当相对设计得低一些，如要求学生经数学学习加深对一些数学公式、定理的理解和掌握即可。值得注意的是，不管是对哪个层次的学生设计0标，都要严格把握B标的难易程度，要确保所设计的0标和学生最近发展区相接近，以确保不同层次水平的学生都可以实现所设计的目标。三、注重对数学教学过程进行分层设计1.注重分层设计导入。为了使不同层次的学生以最快的速度进入到数学学习当中，数学教师就要注重设计导入。可以基于教学内容和学生学情创设情境，还需要根据不同层次水平学生的情况进行设计。对于A层次的学生

6、，要通过导入引起学生的思考；对于C层次的学生，要通过设计趣味性的导入来使Jt•数学兴趣得到激发。2.注重提问分层。如果能够在小学数学教学中实现奋效提问，则不仅可以吸引学生的学习注意力，还可以促进学生有效思维。对于A层次的学生，所提出的问题最好具有较大的跨越性，考查他们能否将不同单元的数学知识联系起来。对于B层次的学生，所提出的问题最好是环环相扣、循序渐进的，以提高此类学生冋答问题的准确性。3.注重教学设汁的分层。在教学设计上，不但要确保数学教学能够面向全体学生，还需要对学生个体差异加以关注。就数学教学而言，就

7、是在数学课堂中根据数学教学内容为不同层次水平的学生设计难度各异的例题，让不冋层次水平的学生解答对应的数学例题，使学生的主体地位得到体现。1.注重作业设计的分层。只奋确保数学作业的设计有层次，难度从易到难,作业量从小到大，才可以使不同层次水平的学生的作业需求得到满足，才可以使他们在写作业中获得进步和发展。一般对于所冇层次的学生都可以布置基础性作业，以巩固他们对课堂上所学数学知识的掌握程度，要求A层学生在课内完成，要求C层学生做在作业本上。对于A层作业，要求A层学生必做，鼓励B层学生选做。当然，如果C层学生觉得学

8、有余力，也可以尝试做。鼓励A层学生做数学题吋多尝试一题多解，鼓励B层学生多做课后变式AI题，鼓励C层学生多做课本上的例题。例如，针对“找规律”设计课后练4题吋可以设计必做题和选做题，要求全体学生都做必做题，鼓励学有余力的学生做选做题。必做题如：“在池塘边种45棵桃树，在每两棵桃树之间需要种一棵柳树，一共需要种多少棵柳树？”选做题如：“现冇排成一排的蓝气球，总共11个，每两个蓝气球中间有两个红气球，一