历史课内比教学论文.doc

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1、历史“课内比教学”论文“师者，所以传道授业解惑也。”这是我国唐代著名文学家韩愈的一句名言。的确，教师就是传授知识，解答学生疑惑的人，但是时代在发展，社会在进步，对教师的要求已经不仅仅是传授知识和解答疑惑那么简单了。21世纪对学生的要求是全面发展。教师也应与时俱进，进行全方位的角色转换。教师不仅是知识的传授者，更是学生灵魂的塑造者，引导者和促进者。所以以往的教学方法已很难适应新时代的要求了，那么作为一名中学教师，我们必须要对课堂教学艺术进行改革，使学生在充满情趣的氛围中学习成长。现在全省教育系统掀起“课内比教学,课外访万家”活动。我们正好乘这次活动相互学习，相互提高。教学实践告诉我们，传统

2、的教师一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的填压式的教学模式已很难适应当前的教学要求。这种要求“我”学而不是“我”要学的教学方式压抑着学生的个性，影响学生的思维。学生与生俱来的积极求索的欲望在中学阶段就几乎被透支殆尽。因此，我们不得不考虑从教学思维、教学方法、教学形式等进行全方位的转变。围绕着如何提高学生学习历史兴趣的话题，我进行了一些尝试，重在提高学习效果、培养学生的学习能力。在教学实践中，我从以下几个方面，进行了愉悦式教学尝试。一、备课要有情趣由于现在的历史教材内容较为简略，有些内容或被删除或是蜻蜓点水似的一笔带过。如《红军不怕远征难》这一课，大部分学生看过课文后，觉得只有红军失利的第五次反“

3、围剿”，却没有前四次反“围剿”的内容；遵义会议后，恢复毛泽东在军事上的指挥权后，摆脱敌人围追堵截的几次重要的战事本是同学们最感兴趣的，书中却写得非常简单，这让学生感到很没意思，兴趣全无。如果就照着书本内容上课，他们一定会感到兴味索然，上课效果肯定会大打折扣。所以，在教学中我就通过情景剧来再现这段历史，学生的能力提高了，知识也在表演中掌握了，并且记忆更深刻。真正做到了寓教寓乐。二、用丰富多样的训练，培养学生的历史实践能力死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，我们要实现“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变，教育的意旨并非知识的累积，而是心智上能力的发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识

4、也受时代的局限，他们要在未来有所作为，就一定要不断地学习，终身学习。可见，方法的确比知识更为重要，教授方法才是教学的根本。为此，我针对不同的知识版块，采取不同的训练方法：如在学习过程中帮助学生总结记忆方法，一般采用的记忆方法有数字编码记忆法、口诀记忆法、图表记忆法、联想记忆法等；在复习过程中注重培养学生概括、归纳、分类比较、综合分析等能力。如在复习世界近代史时，可以把早期的几次资产阶级革命进行对比，制作一个综合简表。先要求学生自己列出表中的比较项目（如时间、背景、领导阶级、简单过程、意义和影响等）；接着，再让学生根据简表思考，找出这几次资产阶级革命的异同点来（如资产阶级革命爆发的共同原因

5、、相同结果、领导阶级、代表人物、重要战役、重要文件等）。同时，还注重教授学生解题的技巧。如教给学生做材料分析题的方法：（1）先浏览问题，再阅读材料，带着问题有意识地去阅读材料；（2）认真阅读、理解材料，找出材料中的有效信息；（3）结合材料中的有效信息，联系教材；（4）紧扣题意，认真作答。作答时，应注意有三种不同的回答形式：纯粹用所引材料或归纳材料观点、引用教材的观点回答、结合教材和所引材料回答。三、充分信任学生，感受他们带来的惊喜回顾我以往的教学，为什么我会在课堂上当主角？为什么学生没有真正成为学习的主人？是因为我的不信任。初中的学生，懂什么？提几个问题让他们在书上找找答案回答一下，这就

6、算是以学生为主体了。那么怎样才是真正地以学生为主体呢？首先就得信任他们，相信他们有能力自主地学习、思考和分析。正是信任，使得学生更积极主动地参与学习活动，勇于对课本、对老师质疑也正是信任，这次比教学活动让我在激发学生的主观能动性方面进行了些有益的尝试，让他们也尝到了以往所体验不到的成功感。四、充分发挥学生的特长和能力，鼓励以多种形式表述历史问题以往的历史课堂，总是以语言文字贯穿始终，顶多再有一副历史地图。而不善言辞的学生在这里只会更加沉默。课内比教学活动恰恰要求我改进教学手段，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。于是，在历史课堂上出现了许多旁人认为是“不务正业”的

7、现象。如，在课上，学生们发挥想象，设计历史大事年表，有以表格形式的，有以纪年数轴方式的，还有的完全以图画的形式，不用一字而概括那一段历史。学生们在用他们擅长的方式叙述着历史口演话剧、讲故事、撰写小论文、绘画，等等，都是他们施展特长的渠道。正是由于这些激发了学生学习的兴趣。总之，我们历史教师在课内比教学活动应以新课程理念为指导，不断提高自身的专业素养，潜心钻研，开阔思路，致力于历史课堂教学改革，相信经过我们的努力，我们的历史课堂一定会