【纠错】关于学生纠错研究.doc

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1、关于学生纠错研究（部分）作者：林茶居【注】节选自《在银鹰文昌中学感悟“自主学习”》一文不管学习还是成长，都有一个犯错和纠错的过程。或者说，犯错是学习与成长的伴生物。在自主学习的场域中，犯错更具普遍性，所谓“问题常常反复出现，错误常常一犯再犯”，而自我纠错便成为其中最为重要的能力之一。学校教育的价值和意义，就内含了减少学生犯错机率和培养学生自我纠错能力这样一些要素和诉求。第一学期期中考试结束后，初二的数学成绩不是很理想。在质量分析会上，初二数学备课组组长李老师抱怨说：“这些学生真是怪了，课堂上都讲过了，很多都是学生做过、错了又纠正过的题目，这次还是错！”然后他出示了详细的

2、错题统计——初二数学期中考试错题率统计量表题号3712151723（3）25（1）错答人数42192817515223错答率37.5172515.245.546.420.5学校组织学生座谈，很多学生更是困惑：“我自认为数学基础不错，为什么有些问题平时上课错了，后来自认为弄懂了，可在单元测试中又错了，我都把它整理到《错题本》上了，可期中考试考到本题时我还是失分了。这是怎么回事呢？”“老师一讲我就懂，但自己做往往出错。”针对这一问题，学校决定进行实验研究。首先，提出两个实验假设：由于课堂上教师“教”的原因，导致学生对新知识的掌握不扎实，留下日后出错的隐患。2.由于教师在指导

3、和帮助学生纠错时方法不科学，导致学生错了再错。随后，在初二年级进行一系列对比实验。实验一  随机听了初二数学周老师的常态课《分式的加法与减法》，并利用上操时间对该班学生就本节课所学内容进行检测，然后在备课组内进行评课。周老师根据大家的建议，调整教学设计，当天下午在其所教的另一个平行班里上相同内容的课，学校再进行跟踪检测。两节课的授课情况对比如下：班级教师讲授时间学生思考讨论交流时间学生训练时间当堂检测当堂反馈矫正布置作业跟踪检测成绩（3）班2768无2283.7（4）班1391453194.8实验说明，不同的教学设计，特别是课堂上学生活动时间的多少，直接影响着课堂效益；

4、虽然都给学生“讲”了，但“讲”与“讲的效益”是有很大差别的。实验二  英语教师王老师在她所任教的两个平行班里，对期中考试卷进行了讲评后，在成绩相对好一些的1班，只是口头要求学生把错题整理到《错题本》上；而在成绩略差的2班，就错题的纠正和整理作了明确要求：第二天上交整理好的《错题本》，王老师除了一一批阅，还对出错多的学生进行了面批。三天后，两个班同时进行错题重考，结果2班平均分高出1班11.6分——班级期中考试平均分（满分120分）错题重考（满分100）（1）班99.883.7（2）班96.695.3实验说明，讲评错题后，如果只是简单要求学生课后纠错，而不去检查批改的话，

5、相当一部分学生会因为自己“听懂了”而不以为意，结果一错再错。实验三  物理教师张老师在自己所教的两个平行班讲评期中考试卷，下课的时候，问学生是否都听明白，两个班的学生都表示听懂了。不同的是，讲评的时候，张老师允许甲班的学生一边听，一边在试卷上改正或将错题记录到《错题本》上；而不允许乙班的学生在课堂上作任何记录，只是要求他们课后再根据老师的讲评把错题整理到《错题本》上，如果记忆模糊可以再问老师，后教师再进行批阅。两天以后，张老师在这两个班级同时进行错题重考，结果如下——班级不同的要求得分率甲班允许边听边记91.7%乙班99．2%课上不准记录，课后复习整理实验说明，教师讲评

6、错题时，如果学生边听边记，那就等于吃了教师咀嚼过的“现成饭”，容易产生“我懂了”的假象。这是“在教师搀扶下的行走”，而不是“真正地独立行走”。实验四  学校把初二数学、物理、英语三个学科一个月前的单元检测试卷中出现的错题合成一张试卷，对学生进行错题重考，结果出乎意料：平均分只有63.7（满分100分），满分卷不到10%，优秀（80分以上）率只有33.5%。实验五  期中考试后，学校安排英语、数学两个学科各三位教师分别在自己所任教的班级，间隔不同时间进行一系列考试，题目都是期中考试中出现的错题或类似题型，结果平均分（满分100分）如下—— 英语错题重考时间一天后一周三周五

7、周教师甲98.595.895.996.7教师乙 85.483.485.5教师丙98.9 79.470.6 数学错题重考时间一天后一周后三周后五周后教师甲10098.497.997.9教师乙 95.689.490.5教师丙99.5 74.575.4 实验四和实验五说明，如果教师在讲评后一到两天的时间内，让学生独立纠错，效果最好；同时，即使短时间内进行了错题重考，但如果间隔一周后没有巩固的话，错题率会明显提高。银鹰文昌中学这一系列有效纠错研究，是根据德国心理学家艾宾浩斯的记忆和遗忘理论来做的，问题指向明确，实验样本丰富，求证过程严密。自然的，