邱金球《捉迷藏》教学个案.doc

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1、《捉迷藏》教学个案邱金球个案与分析：组织教学：学生在《捉迷藏》歌声中踏步进入教室。分析：音乐是声音的艺术，美好的音乐氛围能使学生自然而然潜移默化地接受音乐，培养学生的审美观。为学生创设一种轻松愉悦的氛围，拉近学生与老师的距离，在融洽的师生关系中开始这节愉快的音乐课。并为后面的教学作好了铺垫。1、导入新课师：欢迎来到音乐殿堂，（歌曲伴奏音乐响起后四句）今天，老师给同学们带来一幅图，（春图出示）让我们来看一看这是季节？生：春天师：春天，带给大地缤纷的色彩。春暖花开，瞧，小种子也从泥土里面钻了出来，（种子图片）小树也在渐渐长大，让我们一起和它们跳个舞吧！（音乐）2、师生律动表现春景分析：从上

2、课的第一分钟起，我们就听到音乐，感受到音乐。新课的导入歌声仍然陪伴着我们，使人觉得置身于音乐的海洋，走进了音乐的殿堂。让学生感受音乐课的独特之处。接着教师又给学生带来了一幅春天的画面，让学生通过看一幅春天，联想到春天里的美景。小种子发芽了，小树在长大，这些师生用动作表现出来，学生在律动中感受到了春天的美妙。这一环节通过直观的欣赏，教师一开始就把学生的注意力抓住，引发学生学习的渴望，师生随音乐进行律动，更活跃了课堂的气氛，从而全身心地投入到课堂教学活动中。温故知新师：春天是一个可爱的娃娃，它还有三个好伙伴，你们知道是谁吗？（学生回答后，媒体出示夏娃娃、秋娃娃、冬娃娃）师：春夏秋冬这四个好

3、伙伴一年又一年地轮回着（课件演示四个季节），春天追赶着夏天，把夏天给捉住了，但又得躲着冬天，夏天追赶着秋天……他们四个人你追我赶，你躲我藏，年复一年地玩起了捉迷藏的游戏。（课件演示《捉迷藏》课题）分析：春、夏、秋、冬原本简单的四季关系在执教者的设计下，变的生动有趣。春天是个小娃娃，他还有小伙伴，多么符合孩子的心理呀！加上图片的演示，让学生完全融入到设计中来。教师生动的语言，将孩子带入教学中。1、听范唱师：请同学们仔细的听一听，找一找，四个调皮的娃娃藏到哪里去了？（播放范唱）3师：找到了吗？谁来说一说？师：同学生们都听得仔细，四个娃娃都藏到哪里去了？你能结合你听到的把下面的几句话填完整吗

4、？（课件出示）2、解决难点（1）填空：（）藏在花丛中，（）钻入谷堆堆。（）躲到草帽下，（）缩进棉褂褂。（2）出示图片（3）按节奏念歌词3、教师范唱（三拍子）4、学唱歌曲，出示节奏（1）学生自由练习拍击歌曲节奏（2）说说拍击过程中的困难之处（3）师生共同解决难点（4）学生随音乐拍击歌曲节奏（小铃伴奏）分析：这一环节，设计让学生带着问题听范唱，增强了学生学习的欲望，引导学生乐于聆听，这是进行“感知”教学的关键所在。通过聆听，找到了答案，学生积极的发言，并让他们填一填。这样的教学一改以往的教学模式，给学生以耳目一新的感觉，在师生互动中建立平等的共同学习的氛围，激发学生的学习兴趣。教师优美的范

5、唱进一步增强了学生学唱歌曲的兴趣。接下来教师把学习的空间交给了学生，充分发挥了学生的自主性学习。让学生通过自主学习，去发现问题，找寻解决问题的方法。激发了学习的兴趣和增强了自信心，并能运用已有的能力与经验，提出问题，发现问题，进而学会沟通、交流。5、学唱歌谱（1）学生轻轻地跟琴练唱歌谱（2）针对学生唱错的小节教师进行纠正（3）学生用“lu”来哼唱歌曲6、学唱歌词（1）学生轻轻唱第一段（2）针对学生唱错的小节教师进行纠正唱（3）学生跟琴练唱第二段（4）教师提出要求（怎样表现捉迷藏时的心情呢？）生：轻轻地、蹑手蹑脚……所以歌曲的前半部分应唱得轻巧有弹性生：捉到后心情很开心……所以歌曲的后半

6、部分应唱得热情洋溢（5）学生完整演唱分析：这一环节充分的体现了中高年级歌曲学唱中教师对于使学生采用“视唱与听唱相结合”3的方式学习歌曲的指导过程。教师设计了形式多样的感受、体验的过程为学生歌曲学习扫平了障碍，使得学生能饶有兴致、情趣昂然地投入到歌曲的演唱、表现中去。创编活动1、教师引导　师：春、夏、秋、冬四个调皮的娃娃爱捉迷藏，它们还会藏在哪里呢？我们一起去找找看（媒体出示春季风景图）生：春天藏在蝴蝶中、春天藏在风筝里……师：你能唱一唱？师：就让我们展开各自的想象，想想春、夏、秋、冬除了藏在歌曲里的这些地方，还会藏在哪儿呢？我们分组讨论2、学生分组创编歌词（播放背景音乐磁带）3、  学

7、生完整表演分析：音乐给人的想象插上高飞的翅膀，拓宽学生的思维，使学生的创造性得到发挥，潜能得以充分开发。探究式学习方法既保护学生的学习热情，尊重学生的自我感觉也为其树立学习的自信心，唤起他们的表现欲和创造欲。有了成功的体验，就能极好地调动学生学习的兴趣；有了音乐学习的兴趣，则更能终身享受音乐。总述：1、学生通过视觉直观感受图片，聆听范唱，自己发现歌词，学唱歌曲，编创歌词，表演歌曲每个环节都围绕着学生进行。整个教学充满童趣，培养学生对大自然的热爱