捉迷藏教学反思.doc

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1、《捉迷藏》——我的教学反思中山市纪中三鑫双语学校谢妃明为了上好《捉迷藏》这一课，我阅览了很多的相关资料，通过网JL看了一篇《捉迷藏》一-课的教学案例，想法颇多。该老帅的教学理念先进，试图通过现代化媒体教学手段呈现美，让学生体验美，感受美，从而使他们在轻松的状态下自然地表现美，创造美。本意是以％上孩子玩音乐'啲理念为依托，尽力创造和谐宽松的课堂教学氛围，使学生在玩的需要过程中逐步深入，走向音乐的意境，让学生感受音乐的美和音乐的魅力。可惜，这一节课，并没完成教学的真正本意，而是让课堂变成了机械，空洞，失去学生的主体性。现象一：老师制1乍设计了一段精美的多媒体课件，以导入新

2、课。按四季的变化，循序渐进地欣赏（播放）音乐。请看教学流程：1、出示春景图，问春天你为什么喜欢？（生答）师弹奏了一段《春天在哪里》的前奏后，学生齐唱。2、出示夏景图，问夏天你为什么喜欢？（生答）师出示两孩子捉泥鍬的图,播放《捉泥鍬》。3、秋天是个怎样的季节？（丰收季节）师播放《丰收之歌》。4、冬天你喜欢什么？（生答）演示《雪花飞舞》的画面和播放音乐。从整个流程來看，完全是老师牵着学生的鼻子走，哪有半点学生玩音乐的感受。唯一可玩的，是在老师提醒下：听着音乐，闭眼想想，雪花会怎样飞？看看,屏幕上的雪花是怎样飞的，想不想学一学。学生半然说想。于是就在狭小的教室小，站起来，半

3、张着手臂，舞动了儿下，应付了事。透析：学生的经验、积累、情感体验也是宝贵的课程资源。只有当学生调动自身的原有积累，与新知识打通时，他才具学习的情趣。教师不能从口己的理解出发，无视学生的独特感受，限制了学生的想象空间，压抑了学生的学习热情。对策：如果让学生根据自身的体验，说说自己一年四季屮最喜欢哪个季节，谈谈自己的真切感受，用自己喜欢的形式表达出來，岂不更好！这时，他们可以唱歌，可以跳舞，可以吟诗，可以表演。现象二：老师教唱完歌曲《捉迷藏》后，让学生根据四季的特点，创编歌词。原来的歌词是：“春天藏在花丛屮，夏天躲到草帽下，秋天钻入谷堆堆，冬天缩进棉褂褂。”这段歌词运用拟

4、人手法，以孩子的眼光看世界，充满童真童趣。而老师为了及吋完成教学任务，不浪费吋间，一共只发了四张纸，让大家分组创编。创编结果如下：春天我们去赏花，夏天游泳多快乐，秋天粮食大丰收，冬天我们打雪仗。学生创编的歌词，成人味十足，缺乏个性化。没有真正地表达出自己对四季的真情。透析：主要原因是没有为学生创设创编的空间，留足创编的吋间，激发出学生创编的情趣。正因为学生缺乏创作时空，教师仅仅是把它当作教学任务来完成。从而造成了“昙花一现”，“蜻蜓点水''的现象。对策：教师在开发课程吋，不能从抽象的问题出发，而应密切联系学生的生活世界,顺应学生的生活牛态，以儿童日常生活屮的各种丰富多

5、彩的经验为蓝木来设计课程，构建生活的课堂。可让学生说说“春、夏、秋、冬除了藏在歌曲里的这些地方，还会藏在哪儿呢？二根据自己的喜好和理解进行创编，使创编带有强烈的个体体验和感受，凝结童趣，张扬童真。现象三：我们来看看，四季藏在哪里呢？师一一课件出示四季图。一是春景图，让学生上前点击花丛。点中即念岀i句快板：“春天藏在花丛屮二然后依次点岀“夏天躲到草帽下，秋天钻入谷堆堆，冬天缩进棉褂褂。”然后教师就让学生念快板。透析：老师为了让学生掌握三拍子的节奏，就采用快板引入。按理这也未尝不可。但是，这要看学生是否有兴趣，是否乐于参与。快板也只是节奏训练的“拐棍"，学会“走路”后应及

6、吋丢开。如果教师让学生把创编出來的歌词也要用快板念出，在唱歌之前也先念上一段快板，使歌曲的学习显得不伦不类。既分散了学生的关注点，又人为增加了学习歌曲的难度，减弱了学生学习的情趣。如果只从自己的喜爱出发，闭门造车，全力打造。那只会“剃头担子一头热J对策：对于歌曲节奏的处理，应让学生全方位地感知，用自己喜欢的方式去感知。而不是单调机械地操练。可让学生在反复聆听的基础上，辨听节奏。通过自听自焙，在不知不觉屮感知节奏。因为节奏毕竟是歌曲的骨架，而不是全部。针对以上的问题，我根据自己对教材的理解，重新设计了这堂课，并将它作为我本学期的研究课内容。本教学设计以“主体、创新"为主

7、题，而向全体学生，以学生发展为主，培养学生能力为重点，提高素质为宗旨。首先，迎合儿童“好奇”的特点，利用多媒体教学，给学生丰富、直观的画面,一方面激起学生的学习热情，另一方面也解决了学习屮的难点。其次，针对儿童“好胜”的特点，利用游戏竞赛活动，让学生在游戏屮感受音乐，并培养良好的合作意识和在群体屮的协调能力。最后，根据儿童“好动,啲特点，创设情景教学，让学生自主参与学习，不仅复习巩固所学内容，同吋也启发了他们的想象力和创造力。整堂音乐课的设计，根据新的音乐课程标准，本着把“突出审美，深化歌曲主题”这根主线贯穿教学过程的始终。无论从课的外部模式还是内部